Nastavnici koji predaju isti predmet u školama, institutima, sveučilištima i drugim obrazovnim institucijama mogu se međusobno radikalno razlikovati u svom načinu poučavanja. Čini se da ako učitelji rade s istim programom, onda bi ga trebali voditi na sličan način, ali to je daleko od slučaja. A razlog tome ne leži čak ni u osobnim kvalitetama osobe koja je za sebe odabrala ovu profesiju.
Metodička kultura nastavnika glavni je razlog ove razlike. Svaki učitelj ima svoju sliku svijeta koja se formira na temelju stečenog iskustva i uzima u obzir dubinu njegovog znanja iz pedagogije i psihologije. Ako učitelj teži razvoju i višestruka je osobnost, tada mu neće biti teško primijeniti stečena znanja kako bi mu pomogla što učinkovitije organizirati obrazovni proces u jednom razredu.
Nastavna metodologija
Učitelj koji koristi mnogo neobičnih i zanimljivih načina podučavanja svakako bi trebao biti znanstvenik koji voli stalno otkrivati nešto novo. Metodička kultura učitelja-istraživača treba biti na najvišoj razini, a to se može postići samo ako nastavnik stalno izlazi iz uobičajenih okvira udžbenika i nastavnih sredstava.
Upotreba metodologije pomaže razumjeti kako se praktični i istraživački rad treba izvesti unutar jedne lekcije. Bez tog znanja nemoguće je provesti niti jedan sat, jer su usmjereni na prevladavanje problema koji se javljaju u procesu učenja, kao i na njihovo sprječavanje. Aktivan rad s metodama također omogućuje učitelju da stekne određene ideje o tome kakvu metodologiju imaju njegovi kolege i što se od njih može posuditi kako bi vlastite lekcije bile puno zabavnije i zanimljivije.
Ako ukratko govorimo o metodičkoj kulturi učitelja, onda bi ona trebala sadržavati tri komponente od kojih su glavne planiranje i formiranje obrazovnog i obrazovnog procesa. Sljedeći po važnosti je razumijevanje novonastalih pedagoških zadataka, njihova jasna konstrukcija i potraga za originalnim rješenjem. Nakon završetka prve dvije faze, u igru dolazi refleksija, osmišljena da sumira rezultate radne aktivnosti.
Od čega je napravljena ova vrsta kulture
Ako učitelj ima određenukreativni početak, tada, najvjerojatnije, neće moći raditi samo prema predlošku. U tom trenutku počinje se formirati metodička kultura učitelja, kada se on bavi praktičnim i spoznajnim aktivnostima kako bi svoje znanje pokazao iz potpuno novog kuta. Rezultat takvog rada može se smatrati nestandardnim razvojem koji se može nominirati za sudjelovanje na pedagoškim natjecanjima.
Veliku ulogu u stvaranju vlastitog pedagoškog pristupa imaju principi koji su postavljeni tijekom inicijalne edukacije u nastavnim vještinama i koje on mora preispitati. Prije svega, riječ je o ciljevima koje društvo postavlja za odgoj i obrazovanje. Nadalje, pozornost se pridaje uvjetima u kojima se izvodi obuka, uključujući i osiguravanje publike svim potrebnim materijalima.
Nastavnikova metodička kultura automatski podrazumijeva da uzima u obzir dobne karakteristike svojih štićenika i uvijek analizira atmosferu u publici s kojom radi. Na temelju dobivenih podataka učitelj počinje izrađivati vlastite nacrte u obliku raznih obrazovnih i edukativnih pitanja, uzimajući u obzir predmet koji predaje. Naravno, učitelj ne smije zaboraviti na komponente znanstvenog znanja koje mora prenijeti svojim učenicima.
Metodika u pedagogiji
Pojmovi "metodologija pedagoške znanosti", "metodička kultura učitelja", "pedagoška misao" i mnogi drugi ušli su u upotrebuučitelji krajem 19. i početkom 20. stoljeća. U to su vrijeme ovaj problem naširoko proučavali Ushinsky, Makarenko i drugi znanstveni teoretičari. Pod prvim pojmom, iz njihovog podneska, uobičajeno je razumijevati određeni sustav metoda koje su usmjerene na organiziranje i provođenje aktivnosti obuke u teorijsko-praktičnom smislu.
Metodologija ima tri razine: filozofsku, opće znanstvenu i pedagošku, temelji se na beskonačnom broju ideja usmjerenih na proučavanje društvenih i prirodnih pojava. Budući da je pedagoški rad već dugo jedna od sastavnica filozofije, povremeno se osjećaju njegovi odjeci. Na primjer, prema Platonu i Sokratu, svaka osoba ima određenu predispoziciju za različite sposobnosti, ova teorija se sada postavlja u temelje modernog razvojnog obrazovanja.
Glavnom tezom pedagoške znanosti obično se smatra teorija znanja, koja djeluje kao odraz stvarnosti u ljudskom umu. Razvija se na temelju činjenice da je obrazovanje uvijek uvjetovano zahtjevima društva i njegovim potencijalnim razvojem. Prema znanstvenicima, ogromnu ulogu u odgoju ima aktivnost koju osoba pokazuje, ona treba nastojati da je savlada što učinkovitije.
razine kulture
Suština učiteljeve metodičke kulture izravno će ovisiti o tome koliko dobro svladava njezine razine. U pedagoškom smislu,ovdje učitelj treba razumjeti povijest pedagogije, njezine zakonitosti i teorije. Posebnu ulogu treba dati temeljnim obilježjima ove znanosti: dostupnosti, razvijenosti, individualnosti itd. Učitelj se tijekom satova mora znati služiti različitim praktičnim načinima objašnjavanja gradiva, kao i opće pedagoške prakse. Na ovoj razini može formirati vlastito istraživanje i provoditi ga kroz eksperimente, simulacije, promatranja, itd.
Opća znanstvena razina podrazumijeva da je nastavnik sposoban koristiti relevantne vještine i da je dobro upućen u osnovne opće kulturne vrijednosti. Univerzalizacija i idealizacija također mogu pomoći učitelju da pokaže visoku razinu pripremljenosti. Također ne treba zaboraviti na mogućnost korištenja diferenciranih pristupa - sistemskog, funkcionalnog, strukturalnog itd. Ovdje možete postaviti različite hipoteze i testirati ih.
Filozofija je prilično kontradiktorna znanost, sadrži niz teorija koje se formiraju na potpuno suprotnim zakonima. Uz njegovu pomoć možete identificirati različite principe za proučavanje i proučavanje pedagoških pojava. Upravo ta razina određuje koje će se metode koristiti u pedagoškoj i opće znanstvenoj.
Manifestacije kulture
Ako si postavite pitanje: “U čemu se očituje metodička kultura učitelja?”, odgovor će biti šokantno jednostavan: apsolutno sve. Način na koji nastavnik planira nastavu iz svog predmeta,kako ih vodi, koja sredstva koristi u svom radu - sve to jasno pokazuje njegovu kulturu, ne samo metodološku, već i etičku.
On ima sposobnost ostvariti svoje ciljeve i doći do točno onoga rezultata koji je unaprijed planirao. Ako učitelj nema pedagoške vještine, znanja i vještine, tada pokazuje uzaludnost vlastitih postupaka - glavni znak nedostatka metodičke kulture. Međutim, vrijedi provesti posebnu analizu kako bi se slika točno razjasnila, sasvim je moguće da učitelj jednostavno koristi metode samo jedne razine.
Koraci
Prilično je teško ukratko opisati metodičku kulturu učitelja, budući da ona također ima tri stupnja. Prvi od njih su znanje, vještine i sposobnosti, naziva se i faza nedvosmislene determinacije. Potrebno je da učitelj provodi proučavanje fenomena, koristi popularne inovativne ideje, te razvija vlastitu znanstvenu viziju problema. Ovo je najniža razina i ako se snađete samo s njom, onda će ishodi učenja biti minimalni.
Dijalektička razina zahtijeva puno više truda od učitelja, on mora biti sposoban koristiti barem dvije ili tri metodološke smjernice u vlastitom znanstvenom istraživanju. Osim toga, njegove vještine, sposobnosti i znanja moraju biti znatno viši od onih koje bi mogao pokazati na prvoj razini. Sada si mora postaviti ciljeve u podučavanju, a također i razumjeti na koje načine će ih postići.doseg.
Metodička kultura učitelja-istraživača otkriva se u najvećoj mogućoj mjeri u trećoj – sistemskoj – fazi. Ovdje učitelj učenje mora pretvoriti u holističko upravljanje nastavnim aktivnostima, dok njegovi štićenici ne bi trebali ni shvatiti da je to složen proces. Njegov je zadatak u ovoj fazi naučiti kako stvoriti jedinstvene metode podučavanja koristeći vlastite resurse. Veliku ulogu ovdje će igrati svjetonazor učitelja, sposobnost provođenja analize i organiziranja teoretskih i kognitivnih aktivnosti.
Kriteriji
Treba napomenuti da znanstvenik i učitelj imaju potpuno različite pristupe, jedan od njih može stvoriti znanje od nule, a drugi ih uglavnom koristi. Kriteriji metodičke kulture učitelja također će biti potpuno drugačiji. Prije svega, govorimo o stvaranju koncepta prema kojem će on obavljati svoje profesionalne aktivnosti. Sljedeće dolazi razumijevanje koliko je metodologija važna u nastavi.
Drugi kriterij je sposobnost modeliranja, oblikovanja i provedbe svih zadataka zamišljenih u okviru pedagoškog procesa. Po njihovom završetku potrebno je izvršiti pravovremenu analizu, bez nje neće biti moguće postići nikakav razvoj u pedagoškom i osobnom smislu. Konačni kriterij je dosljednost svih tekućih aktivnosti i sposobnost kreativnog razmišljanja.
Formiranje metodičke kulture nastavnikajavlja se samo uz aktivnu praksu. On sam mora nastojati tražiti nove metode, pronaći nova značenja u suvremenim pedagoškim pojavama, a također osigurati različite mogućnosti za razvoj vlastitih štićenika. Formirana kultura pomaže učitelju da se lako prilagodi svakom profesionalnom okruženju, da formira relevantne vrijednosti - toleranciju, takt, ideološki karakter, razumnost i uravnotežene odluke.
Znakovi
Znakovi učiteljeve metodičke kulture pokazatelj su njegove visoke profesionalnosti. Takav učitelj mora jasno razumjeti sve pojmove koji čine temelj pedagogije, kao i jasno odvojenu apstraktnu i konkretnu terminologiju. Drugi znak je sposobnost "pretvorbe" pojmova iz pedagoške teorije u kognitivnu aktivnost koja će biti od interesa za djecu.
Profesionalni učitelj ima razmišljanje usmjereno na genezu oblika koji se koriste u pedagoškoj znanosti, lako prepoznaje obilježja određene povijesne faze u njoj i može ući u trag, istaknuti posljedice nekog događaja. Najrjeđi znak je prisutnost kritičkog stava prema uobičajenim argumentima i činjenicama, puno ih je teže pobiti, pa ih velika većina nastavnika uzima kao aksiom.
Metodička kultura učitelja ne može bez analize. Svaka aktivnost koju obavlja učitelj mora se reflektirati, mora moći analizirati vlastiti odgojno-obrazovni rad, vidjeti prednosti i nedostatke u njemu.područja za razvoj. Drugi znak je sposobnost uvjerljivog pobijanja antiznanstvenih stavova koji se neprestano pojavljuju koji se tiču ne samo njegove neposredne sfere interesa, već i ljudskog znanja općenito. I konačno, učitelj mora imati jasno razumijevanje svih funkcija pedagogije, posebno humanističke i ideološke.
Priručni alati
Jedan od glavnih alata koji mogu pomoći u razvoju učiteljeve metodičke kulture je nastavničko vijeće. Tamo učitelj može podijeliti prakse sa svojim kolegama, kao i dobiti korisne savjete od njih. Osim toga, svaka škola obično ima metodičko udruženje nastavnika, gdje možete razmjenjivati najnovija dostignuća u svom predmetu.
Nastavnik funkcionira samo u školi i vjerojatno neće moći aktivno razvijati svoje vještine i biti u toku sa svim modernim inovacijama i razvojem. Ovu priliku možete dobiti sudjelovanjem na raznim natjecanjima koje održava regionalni odjel Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Upečatljiv primjer je natjecanje Učitelj godine, u kojem učitelji moraju ne samo pokazati sposobnost poučavanja, već i osigurati da svaka lekcija bude u skladu s postojećim metodama i da im donese nešto potpuno novo.
Zašto je važno imati takvu kulturu
Sada kada znate sve o konceptu metodičke kulture nastavnika, potrebno je okarakterizirati njegovu važnost i korisnost. Bez tako važne kvaliteteUčitelj neće moći kreirati i provoditi stvarno zanimljive i važne lekcije, što znači da će djeca dolaziti k njemu samo da odsjednu dosadnu lekciju i da se bave svojim poslom. Hoće li netko imati koristi od takve aktivnosti, teško je reći.
Osim toga, treba imati na umu da je sada sva pedagoška znanost usmjerena na razvoj djece na svaki mogući način, koristeći nestandardne metode. Stoga monotono trpanje pravila i "treneriranje" za ispit jednostavno neće pomoći, potrebno je pronaći neke druge načine za davanje materijala. Primjerice, u nastavnom planu i programu, koji se najčešće naziva "Škola 2100", uobičajeno je koristiti razvojnu metodiku poučavanja, u kojoj učenik mora samostalno otkriti i formulirati određeni koncept, na temelju iskustva koje je prethodno stekao..
Specifičnost moderne pedagogije
Pri izradi algoritma za rad s učenicima treba uzeti u obzir značajke metodičke kulture učitelja za suvremeno obrazovanje. Veliku ulogu sada počinje igrati odgoj morala i duhovnosti među školarcima, što se događa kroz aktiviranje osobnih komponenti njihove svijesti. Učenike treba učiti motivaciji, kritičkom mišljenju, promišljanju, sposobnosti razmišljanja i stvaranja, a to je primarni zadatak učitelja.
Potrebno je koristiti samo nastavne metode s humanističkim sadržajem, tada djeca mogu naučiti razmišljati svojom glavom. Modernaučitelj bi trebao biti univerzalni stručnjak koji poznaje ogroman broj temeljnih teorija općeg plana, to će mu pomoći da proširi granice znanja i za sebe i za svoje učenike. Usporedite, na primjer, dva učitelja koji objašnjavaju istu temu - "Jedna i množina". Čija će lekcija biti zanimljivija - onaj koji objašnjava samo u okviru udžbenika ili onaj koji će pričati o nekadašnjem postojanju dvojnog broja i odjecima ovog povijesnog procesa na suvremenom ruskom? A koji od ova dva učitelja ima visoko razvijenu kulturu? Odgovor je očigledan.
Ako ukratko govorimo o metodičkoj kulturi učitelja, onda bi on trebao biti prava zvijezda, na koju će privući i djecu i odrasle. Talentirani učitelj mora imati određena znanja iz psihologije, pogotovo ako radi s razredima 1-4 i 7-9. Njegov je zadatak na vrijeme dijagnosticirati sve promjene koje se događaju djeci, pratiti ih i djelovati. Između ostalog, potrebno je moći prilagoditi pedagošku teoriju praksi, budući da one u stvarnosti ne odgovaraju uvijek jedna drugoj. I, naravno, učitelj treba u svojim odjelima educirati sustavni pristup, koji će im u budućnosti pomoći da nauče brzo i učinkovito percipirati znanje iz potpuno različitih sfera života.
Zaključak
Metodička kultura nastavnika mora se stalno razvijati, inače može rezultirati potpunim gubitkom motivacije za poučavanje. Učitelj koji dolazi na nastavu samo zato što onako to učinite, malo je vjerojatno da će školarce moći naučiti nečemu zanimljivom, stoga je važno to spriječiti.
Ako ste učitelj i želite se aktivno uključiti u vlastiti razvoj, pokušajte češće komunicirati sa svojim kolegama, oni će s vama rado podijeliti svoja iskustva i metode podučavanja. Uzmite u obzir potrebe svojih učenika, tretirajte ih kao pojedince, samo tada ćete moći uspjeti u nastavnom polju.
