Na pedagošku temu napisano je mnogo znanstvenih radova. Stalno se proučava odgojno-obrazovni proces, na temelju čega se redovito uvode nove metode, daju relevantne preporuke. Pritom se velika važnost pridaje proučavanju problema razvijanja kulture učenikove osobnosti.
Pravi pristup
Mnoge moderne škole učenika smatraju sredstvom putem kojeg se odvija provedba odobrenih programa i planova od strane nastavnika, u većini slučajeva nemaju nikakve veze s onim preko koga se provode. Za razliku od takvih institucija, učenik se u okviru humanističke škole predstavlja kao subjekt njegova razvoja. Proces učenja temelji se na poštivanju osobnosti svakog pojedinca, uzimajući u obzir njegove potrebe, interese i ciljeve. Na temelju toga se formiraju uvjeti okoline koji imaju najpovoljniji učinak na dijete. Uloga učitelja u takvoj školi svodi se ne samo na pripremu učenika za kasniji život u društvu, već i na potpuno proživljavanje svake faze odrastanja.(djetinjstvo, mladost). U svakom koraku uzimaju se u obzir mentalne sposobnosti učenika.
Uloga modernog učitelja
Pristup koji se koristi u humanističkoj školi trenutno je izuzetak od opće strukture obrazovanja u našoj zemlji. Proći će dosta vremena prije nego što način interakcije doživi značajne promjene. Posebnu pozornost zaslužuju karakteristike učitelja. U okviru općeg sustava, svaki pojedini učitelj ima pravo provoditi radnje usmjerene na razvoj duhovnosti djeteta. Osobnost učitelja treba biti primjer dobrote, milosrđa, moralne osude. Međutim, bez potvrde znanja stečenog na nastavi u svakodnevnoj komunikaciji s vanjskim svijetom, učeniku je teško asimilirati primljene informacije. Stoga bi ljudi oko sebe, uključujući roditelje, učitelje, trebali duhovno poučavati dijete u njegovim težnjama. U ovom slučaju važne su profesionalne kvalitete učitelja. Učitelji, na temelju teorijskih i praktičnih znanja, mogu djetetu dati potrebna znanja.
Obrazovanje na temelju ljudskih vrijednosti
Jedna od najpopularnijih metoda, čiji je osnivač V. A. Karakovsky, temelji se na ljudskim vrijednostima:
1. Zemlja je osnova za život svih živih bića.
2. Obitelj je najuži krug koji ima najveći utjecaj na razvoj pojedinca.
3. Domovina, jedinstvena za svaku osobu. Dijeli se na opće (država, država) i male (regija, okrug). Proces spoznaje odvija se u obliku proučavanja povijesti teritorija.
4. Rad u raznim manifestacijama (mentalnim, fizičkim).
5. Kultura, njene vrste, svojstva, značaj koji ona donosi razvoju čovječanstva.
6. Svijet i čovjekovo mjesto u njemu.
Kulturno obrazovanje
Ovaj se proces temelji na poznavanju tradicije. Univerzalna kultura smatra se najvišim proizvodom čovječanstva. Glavni pokazatelji učenja su širina učenikovog pogleda, sposobnost primjene stečenog znanja, kao i razina njegovog svjetonazora. Glavni kriterij razvoja civiliziranog društva je svijet kulture koji je stvorio, a koji se prenosi s koljena na koljeno. Svaki pojedinac koji živi u ovom društvu karakterizira kreativna aktivnost. Tijekom školske godine uče se osnovni pojmovi kulture:
1. Formira se sposobnost usvajanja stečenog znanja za njihovu daljnju primjenu u životu.
2. Razvija se sposobnost primjene stečenog znanja i stvaranja nečeg novog na njegovoj osnovi.
3. Osoba uči reagirati na događaje koji se događaju u svijetu oko njega, znati izraziti svoje emocije, komunicirati s ljudima oko sebe.
Obrazovanje u sovjetskim školama
Stagnacija u sovjetskom društvu, karakteristična za kasne 70-e i 80-e, ostavila je traga na školskom obrazovnom sustavu. Posvuda se šutjelo o otkrivenim nedostacima odgojno-obrazovnih procesa, a zasluge su se umnožavale na sve moguće načine, bilo je općejednadžba za vrednovanje rada učitelja, odgojno-obrazovnog rada postala je ista, podvrgnuta jedinstvenim obrazovnim standardima. U SSSR-u je postojao autoritarni stil pedagoškog upravljanja.
Reforma obrazovnog sustava
Promjene koje su utjecale na pedagošku sferu u SSSR-u počele su 1986. To se dogodilo kao rezultat nastanka pedagogije suradnje. Njegovi autori su inovativni učitelji. Postojeći nastavni i odgojni proces do tada je moralno zastario. S tim u vezi počeli su se pojavljivati učitelji koji su nastojali uvesti određene inovacije i poboljšanja u to. Nije se promijenio samo nastavni sustav, već je i sama učiteljeva osobnost dobila nove kvalitete. Važno je napomenuti da se inovacije u procesu učenja nisu pojavile ni u jednoj određenoj regiji, već u mnogim gradovima i regijama zemlje odjednom. Odmah su pokrili sva područja obrazovanja, od osnovne do srednje škole. U nekoliko godina inovacija je naširoko uvedena u nastavne mase diljem zemlje. Postalo je univerzalno i sveprisutno. Inovativni učitelji bili su svih uzrasta. Neki od najpoznatijih učitelja koji su radili u to vrijeme su S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov i drugi. Na temelju svog ogromnog praktičnog iskustva, razvili su nove sustave usmjerene na promjenu cjelokupnog procesa školovanja.
Novi proces učenja
B. P. Shatalov, inovativni učitelj, smatrao je da je primarni zadatak procesa učenja odgojno-obrazovni rad. Kod učenikapotrebno je, prije svega, formirati vrijednosnu motivaciju za proces stjecanja znanja, probuditi u njemu znatiželju, identificirati njegove interese i potrebe, razviti osjećaj dužnosti, odgojiti odgovornost za konačni rezultat. Tek nakon toga moguće je riješiti drugi zadatak - obrazovni i kognitivni. Glavna značajka Shatalovljevog procesa učenja je jasna organizacija procesa. Svaka tema koju su proučavali dobila je određeni broj poznat svim učenicima. Istovremeno se njegovo proučavanje odvijalo prema istom algoritmu:
- u prvoj fazi slijedi detaljno uzastopno objašnjenje nove teme od strane nastavnika;
- na drugom su uvedeni prateći posteri uz pomoć kojih je prethodno proučavana tema data u sažetijem obliku;
- u trećoj fazi, veličina referentnih plakata smanjena je na razinu listova njihovim daljnjim proučavanjem;
- četvrti je uključivao samostalnu domaću zadaću učenika s udžbenikom i radnim listovima;
- peta faza se sastojala od reprodukcije referentnih signala u sljedećim lekcijama;
- šestog je student odgovorio za tablom.
Glavno značenje Shatalovljeve teorije bilo je primarno proučavanje teorijskog materijala, nakon čega je uslijedila praksa. Zanimljivo je da je VV Davidov eksperimentalno došao do istih zaključaka. VF Shatalov je smatrao da bi se upoznavanje s novim materijalom trebalo temeljiti na dobivanju agregiranih podataka. Samo u tom slučaju studenti će moći vidjeti cjelokupnu sliku procesa koji proučavaju, a ne u fragmentima. Pri čemukumulativni uspjeh u svladavanju velike teme postignut je brzim tempom svladavanja, popraćenim višestrukim ponavljanjima.
Prilike za djecu
Inovativni učitelj Amonashvili prakticirao je poseban pristup učeniku. Njegova teorija je ispoljavanje vjere u mogućnosti svakog djeteta. Karakteristika učitelja treba sadržavati ne samo njegove radne vještine. Učitelj bi trebao smatrati svaka odstupanja u razvoju djeteta rezultatom pogrešnog pristupa općem procesu njegova obrazovanja. Prirodne neuspjehe učenika treba mirno sagledati, ne treba se na njih usredotočiti. Istovremeno, tim je inspiriran idejom o sposobnosti prevladavanja svih poteškoća koje prate proces učenja.
Razvijanje vlastite percepcije
E. N. Ilyin je inovativna učiteljica, učiteljica književnosti po obrazovanju, izrađivač mnogih metodičkih preporuka. Njegov se sustav temelji na principu obrnutog proučavanja zadane teme. Književnost kao nastavni predmet, po njegovu mišljenju, ima prvenstveno odgojnu funkciju, a tek onda spoznajnu. Ova inovativna učiteljica iz nastavnih metoda isključila je "pasivne" tehnike čija se bit svodi na doslovno pamćenje teme iz udžbenika. Umjesto toga, uveo je metode koje potiču učenje, usmjerene na pronalaženje smisla na strani učenika; razumijevanje čitanja i samoprocjena. Većina ovih tehnika bila je usmjerena na utjecaj radova na emocionalnu pozadinu djeteta. Mnogo se pažnje posvećivalo ponašanju, razgovorima učitelja u razredu. Razgovor bi trebao biti usmjeren na to da nakon čitanja djela učenik ima priliku formirati vlastito stajalište o novim informacijama. Kao rezultat toga, dijete razvija znatiželju, samostalno počinje proučavati novu književnost. Ovim pristupom ne uči samo učenik, već i njegov učitelj.
