Problem prilagodbe prvašića novim uvjetima učenja posebno je aktualan. Njegovom proučavanju dosta pažnje posvećuju dječji psiholozi, učitelji, liječnici i znanstvenici. Opsežnim proučavanjem problematike, stručnjaci su došli do zaključka da je jedan od čimbenika koji utječu na uspješnost adaptacije prvašića u društvu kontinuitet u radu vrtića i škole.
Stvaranje holističkog okruženja za učenje
Razdoblje predškolskog djetinjstva je povoljan period za formiranje i razvoj temeljnih vještina i sposobnosti. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Tijekom predškolske dobi aktivno se odvija i razvoj osnovnih mentalnih procesa – pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte. Pri prelasku iz vrtića u školu u tijelu ipsihologija djeteta prolazi kroz restrukturiranje. Prijelaz iz igre u aktivnost učenja povezan je s nastankom nekih poteškoća u djetetovom poimanju samog procesa učenja. Kontinuitet u radu vrtića i škole podrazumijeva stvaranje posebnog, cjelovitog odgojno-obrazovnog okruženja između ovih karika kontinuiranog obrazovanja u jedinstvenom sustavu. Glavni cilj kojemu obrazovne institucije teže organiziranju takvog jedinstvenog obrazovnog okruženja je razuman razvoj jedinstvenog pristupa osposobljavanju i obrazovanju.
Mehanizmi za stvaranje sustava kontinuiteta između obrazovnih institucija
Prije početka rješavanja problema koji osigurava kontinuitet vrtića i škole, uprave obiju odgojno-obrazovnih ustanova trebale bi sklopiti ugovor o suradnji na temelju kojeg će se i sam proces provoditi. S obzirom na razlike u specifičnostima funkcioniranja obrazovnih ustanova, vrijedi razviti zajednički projekt za stvaranje povoljnih uvjeta za prijelaz s jednog sustava obrazovanja na drugi. Prvi veliki zajednički događaj koji osigurava kontinuitet vrtića sa školom trebao bi biti praćenje prilagodbe djece različitim uvjetima odgojno-obrazovnog okruženja. Praćenje istraživanja počinje tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi i nastavlja se u školskom društvu. Planiran je kompleks zajedničkih aktivnosti stručnjaka obiju institucija uzimajući u obzir primarne podatke monitoring studija.
Glavni smjerovi stvaranja ujedinjenogobrazovna zajednica
Prilikom stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora potrebno je voditi računa o nizu čimbenika, prije svega o činjenici da svi sudionici obrazovnog procesa trebaju biti uključeni u sustav. Prvi smjer stvaranja sustava jedinstvenog društva između obrazovnih ustanova bit će rad s nastavnim osobljem. Sljedeći će biti rad izravno s predškolcima i njihovim obiteljima.
Glavni zadaci suradnje
Prvi i glavni zadatak pred nastavnim osobljem je stvaranje povoljnih uvjeta za proces prelaska djeteta iz vrtića u školu. U posljednje vrijeme postoji dosta nesuglasica oko strukturnih komponenti intelektualne spremnosti djeteta za proces učenja, pa je zajednički rad na poboljšanju pripreme za školovanje šestogodišnje djece također vrlo hitan zadatak. Pritom se poseban naglasak stavlja na formiranje interesa djece za školski život. Pomoć roditeljima da shvate svoju ulogu u pratnji svog djeteta tijekom prijelaza iz jedne ustanove u drugu ključni je izazov i za školsko osoblje i za odgojitelje u vrtiću.
Suština metodičkog rada je osigurati kontinuitet
Budući da se metodički rad planira i izvodi izravno s nastavnim osobljem, provodi se krozodržavanje analitičkih i praktičnih događanja, zajedničkih pedagoških čitanja, tematskih pedagoških salona. Teme događanja planirane su unaprijed, a indikativni smjerovi će biti: „Kontinuitet vrtića i škole: poteškoće i perspektive“, „Glavni problemi prvašića u prvim tjednima obrazovanja“. Preporučljivo je planirati i provoditi međusobne posjete nastavnika nastave i matineja. To će omogućiti učiteljima da obrate pozornost na postojeće poteškoće kod djece i planiraju buduće aktivnosti učenja, uzimajući u obzir već identificirane probleme.
Suradnja obrazovnih ustanova s obitelji
Važnu ulogu u organizaciji suradnje između obitelji i odgojno-obrazovne ustanove ima formiranje ideja učitelja i roditelja jednih o drugima. Percepcija odgajatelja od strane djece donekle je drugačija od percepcije učitelja, zbog specifičnosti učiteljeve djelatnosti. Kontinuitet dječjeg vrtića i obitelji u organiziranju odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete počinje ulaskom djeteta u predškolsku ustanovu. Učiteljicu dijete doživljava kao drugu majku, pod uvjetom da učiteljica posjeduje sve potrebne vještine empatije i profesionalne vještine. Shodno tome, i sami su roditelji spremni poslušati savjete i preporuke odgajatelja, provesti ih, po potrebi potražiti pomoć.
Učitelj u osnovnoj školi s prvašićem nalazi se na nekoj udaljenosti, neshvatljivoj za dijete koje je naviklo da je učiteljica bliska osoba iprvi pomoćnik. Ispravno i na vrijeme obnoviti djetetovu percepciju učitelja zajednički je zadatak članova obitelji i djelatnika odgojno-obrazovnih ustanova. Ovaj smjer se ostvaruje kroz održavanje općih roditeljskih sastanaka, sastanaka roditelja s budućim učiteljima, te radom klubova za roditelje. Pod uvjetom da se sve planirane aktivnosti provode profesionalno, kontinuitet vrtića i obitelji maksimalno doprinosi formiranju adekvatnog sustava percepcije škole i učitelja od strane djece.
Podrška učenicima tijekom prijelazne faze
Glavni smjer rada odgojno-obrazovnih ustanova, koji osiguravaju potpuni kontinuitet u radu vrtića i škole, je rad s djecom. Provodeći ovaj smjer, učitelji su si postavili zadatak proširiti dječje razumijevanje škole, školskog života, treninga, čije se specifičnosti ponešto razlikuju od specifičnosti izvođenja nastave u vrtiću. Dijete pri prelasku u sljedeću obrazovnu fazu zvanu "škola" ne bi smjelo osjećati da ulazi u za njega apsolutno novu sredinu, već nastavlja biti u jedinstvenom sustavu "vrtić - osnovna škola". Kontinuitet se ostvaruje kroz izlete u školu sa svrhom upoznavanja. Učenici upoznaju svoje buduće učitelje. Kontinuitet vrtića i osnovne škole uspješnije se provodi u onim odgojno-obrazovnim ustanovama u kojima su učenici u kontaktu s učenicima na igrama i zabavnim priredbama.
Satovi prilagodbe za sedmogodišnjake u školi
Za upoznavanje djece sa specifičnostima školskog života i provođenje uvodnih treninga, školski učitelji provode uvodne sate za buduće prvašiće neko vrijeme prije polaska u školu. Iskustvo pokazuje da pohađanje takve nastave od strane djece povoljno utječe na formiranje adaptivnih procesa u djetetovoj psihi. Djeca koja su pohađala nastavu adaptacije u sustavu lakše percipiraju promjenu aktivnosti igre za učenje, brže se prilagođavaju u novom timu. Pritom se dobro nose i s novom društvenom ulogom učenika, novog učitelja doživljavaju pozitivno. Kontinuitet vrtića i škole u ovom slučaju ostvaruje se kroz zajedničko pohađanje školske nastave od strane učenika zajedno s učiteljem.
Škola budućih prvašića
Predškolske ustanove sa svoje strane pružaju podršku maturantima u fazi prijelaza na novu razinu obrazovanja, organizirajući rad „Škole budućeg prvašića“. Takva škola radi u dječjem vrtiću otprilike od listopada do svibnja školske godine. Na prvi sastanak, koji se održava pod temom „Vrtić – osnovna škola: kontinuitet u radu“, obavezno se pozivaju učitelji budućih prvašića, gdje se održava prvo upoznavanje odgajatelja koji diplomira djecu i učitelja koji prima djecu.. Naknadni sastanci škole održavaju se uzimajući u obzir dijagnozu djece,ankete roditelja. Poželjno je buduće učitelje upoznati s rezultatima, čime se osigurava kontinuitet vrtića i škole. Plan rada "Škole budućeg prvog razreda" se izrađuje unaprijed i dogovara s upravom i nastavnim osobljem obrazovnih ustanova.
Prevencija psihosomatskih poremećaja
Stanje njegovog tjelesnog zdravlja prije svega govori o povoljnom tijeku djetetove prilagodbe na školski život. Medicinski stručnjaci bilježe rast zdravstvenih poremećaja i pojavu bolesti u prvom razdoblju nakon polaska djeteta u prvi razred. To daje osnovu za pretpostavku psihosomatske osnove za takve poremećaje, posebice u slučajevima kada dijete ranije nije imalo simptome bolesti. U onim odgojno-obrazovnim ustanovama u kojima je nastavno osoblje sveobuhvatno organiziralo sukcesiju vrtića i škole, psiholozi utvrđuju minimalni broj psihosomatskih zdravstvenih poremećaja u prvašića. Stoga organizacija suradnje vrtića i škole u cilju osiguranja kontinuiteta u radu odgojno-obrazovnih ustanova pomaže ne samo poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa, već i održavanju tjelesnog zdravlja učenika.
