GEF je skup zahtjeva za obrazovanje na određenoj razini. Standardi se odnose na sve obrazovne ustanove. Posebna se pozornost posvećuje ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju. Dešifriranje ove kratice - ograničene zdravstvene mogućnosti. Primjena standarda u takvim ustanovama komplicirana je individualnim karakteristikama samih učenika. Kako bi se olakšao rad Ministarstva obrazovanja i znanosti, izradilo je smjernice za uvođenje standarda u odgojno-obrazovne ustanove za djecu s teškoćama u razvoju.
Dešifriranje pojmova
Preporuke Ministarstva obrazovanja i znanosti namijenjene su obrazovnim ustanovama koje uvode sljedeće vrste GEF IEO za djecu s teškoćama u razvoju:
- ZPR - psihomotorička retardacija.
- NODA - poremećaji mišićno-koštanog sustava.
- SNR - teški poremećaji govora.
- RAS - Poremećaji akustičnog spektra.
U sklopu standardnih, prilagođenih programa za djecu s intelektualnim teškoćama (mentalnozaostalost).
Uvodni slijed
Materijal koje je dostavilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti može se smatrati uzornim i preporučljivim. Stvarna aktivnost obrazovne ustanove na uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju ovisit će o specifičnoj regionalnoj politici, situaciji u regiji i sastavu nastavnog osoblja. Jednako je važna i spremnost učitelja da uzmu u obzir različite specifične obrazovne potrebe djece.
Istovremeno, prilikom uvođenja GEF IEO-a za djecu s teškoćama u razvoju, preporučljivo je formirati projektni model koji bi određivao slijed i sadržaj rada. Preporuča se unijeti standard na sljedeći način:
- 2016-2017 – 1 razred;
- 2017-2018 – 1 i 2 ćelije;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 ćelije;
- 2019-2020 – Razredi 1-4.
Ključni zadaci
Prilikom uvođenja standarda obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju, obrazovne ustanove detaljno proučavaju uzorne AOEP i nastavne planove i programe. Na temelju njih izrađuju se programi i planovi za određenu obrazovnu ustanovu.
Provedbu obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju trebaju provoditi visokokvalificirani učitelji. U tom smislu obrazovna ustanova mora imati potrebno osoblje.
Ako nije moguće provesti program korekcije u cijelosti, potrebno je osigurati umrežavanje.
Za uvođenje GEF IEO za djecu s teškoćama u razvoju treba raditi naosiguranje predmetno-prostornog okruženja (materijalno tehnički uvjeti) u obrazovnoj ustanovi.
Organizacijski događaji
Škole s invaliditetom razvijaju planove za uvođenje standarda. Planovi mogu uključivati sljedeće aktivnosti:
- Formiranje radne skupine za podršku provedbi GEF-a.
- Analiza zahtjeva standarda za uvjete, strukturu, rezultate razvoja obrazovnih programa djece. Tijekom njega utvrđuju se problematična područja, priroda i opseg potrebnih promjena u informacijsko-metodološkim materijalima, proučava se sustav rada i potencijali obrazovne ustanove.
- Izrada, rasprava i odobrenje potrebne dokumentacije.
- Pripremni rad sa svakim učiteljem. Provodi se kroz naprednu obuku.
- Izrada nastavnog i metodičkog materijala, uzimajući u obzir preporuke koje je izradila radna skupina, kao i relevantne lokalne dokumente obrazovne ustanove.
- Provjera spremnosti ustanove za uvođenje GEF IEO za djecu s teškoćama u razvoju. Po potrebi se potrebne dozvole šalju nadležnim tijelima.
- Informiranje roditelja o specifičnostima i izgledima obrazovanja.
- Zapošljavanje djece s teškoćama u razvoju, djece s invaliditetom.
Organizacija svemira
Prostorije u kojima se održava nastava za djecu s teškoćama u razvoju, zgrada u cjelini, kao i pripadajući teritorij moraju biti u skladu s važećim sanitarno-epidemiološkim,zahtjevi zaštite od požara, sigurnosni standardi. Ovdje se posebno radi o:
- Područje unutar kojeg se nalazi obrazovna ustanova. Teritorij mora imati potrebnu površinu, rasvjetu, insolaciju, skup zona namijenjenih obrazovnim i gospodarskim aktivnostima. Za djecu koja koriste kolica treba omogućiti pristup obrazovnoj ustanovi automobilom, organizirati izlazi s nogostupa i opremiti parkirna mjesta.
- Zgrada obrazovne ustanove. Zgrada mora biti u skladu s arhitektonskim standardima, imati odgovarajuću visinu, potreban skup prostorija za obavljanje obrazovnih aktivnosti, smještena u skladu sa standardima i imati potrebnu površinu, osvjetljenje. Zgrada treba osigurati radni prostor, prostor za igru, prostor za individualni studij, odmor i spavanje. Struktura zona i prostorija treba osigurati mogućnost organiziranja ne samo razrednih, već i izvannastavnih aktivnosti. U svim prostorijama, uključujući kupaonice, djeca s NODA-om ne bi trebala imati problema s kretanjem. Za to su ugrađena posebna dizala, rampe, rukohvati, široka vrata, dizala. Prostor učionice mora biti dostupan svakom djetetu, uključujući pomagala za kretanje.
- Knjižnice. Ovi prostori osiguravaju kompleks radnih prostora, čitaonicu, potreban broj sjedećih mjesta i medijateke.
- Jedenje, priprema i spremanje hrane. U obrazovnoj ustanovi djeca bi trebala dobiti visokokvalitetne tople obroke.
- u zatvorenom prostoru,namijenjeno za satu glazbe, likovne umjetnosti, koreografije, modelinga, tehničkog stvaralaštva, stranog jezika, istraživanja prirodnih znanosti.
- Sala za montažu.
- Sobe za njegu.
Obrazovna ustanova treba imati sve potrebne potrepštine, pribor za pisanje.
Područje uz objekt treba biti prilagođeno za šetnju i aktivnosti na otvorenom.
Ormari
U učionicama treba postojati radni prostor, prostor za igru i prostor za individualnu nastavu. Njihova struktura trebala bi osigurati mogućnost organiziranja rekreacije, izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.
Obrazovna ustanova osigurava specijalističke sobe:
- Pedagog-psiholog.
- Učitelji logopeda.
- defektolog.
Zgrada treba biti opremljena objektima za medicinsko-preventivni, zdravstveni rad, dijagnosticiranje invaliditeta.
Vremenski način
Utemeljen je u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za djecu s teškoćama u razvoju, Saveznim zakonom "o obrazovanju", SanPiN-om, naredbama Ministarstva obrazovanja i znanosti. Privremeni režim fiksiran je u lokalnim dokumentima obrazovne organizacije.
Trajanje školskog dana za određeno dijete određuje se uzimajući u obzir njegove specifične obrazovne potrebe, spremnost da ostane bez roditelja među vršnjacima.
Prilikom postavljanja dnevne rutine treba uzeti u obzir povećani umor djece. Uprava obrazovne ustanove distribuira volumenopterećenja tijekom izrade glavnog programa i korektivnog programa, vrijeme za samostalno učenje, odmor, tjelesnu aktivnost. Obrazovanje i osposobljavanje provode se kako u učionici, tako i u sklopu izvannastavnih aktivnosti tijekom cijeloga školskog dana. Nastava djece izvodi se u prvoj smjeni.
Struktura dana
Privremeni režim za obuku postavlja se u skladu s planom rada s djecom s teškoćama u razvoju ili individualnim programom. U prvoj polovici školskog dana mogu se organizirati i razredne i izvannastavne aktivnosti, uključujući korektivno-razvojne aktivnosti s defektologom, logopedom, učiteljem-psihologom.
Izvannastavne aktivnosti mogu se odvijati poslijepodne. Može se povezati i s provedbom popravnog programa i s planovima za dodatno obrazovanje djece.
Tijekom sata potrebne su tjelesne vježbe (tjelesni odgoj) za ublažavanje napetosti mišića. Za djecu s oštećenjem vida sadržaj tjelesnog odgoja uključuje vježbe za oči, preventivne mjere za sprječavanje vizualnog umora i aktiviranje vidnog sustava.
Organizacija mjesta za trening
Provodi se u skladu sa zahtjevima za očuvanje zdravlja. Broj stola treba odabrati prema visini djeteta. To je neophodno za održavanje pravilnog držanja tijekom nastave.
Radno mjesto treba imati odgovarajuću rasvjetu. Prilikom odabira stola treba uzeti u obzir koju ruku dijete ima.je vodeći - desno ili lijevo. U potonjem slučaju, svrsishodnije je postaviti stol blizu prozora tako da svjetlo pada s desne strane.
Školski udžbenici i ostali materijali trebaju biti postavljeni na tolikoj udaljenosti da ih dijete može rukom dohvatiti bez pomoći, upotreba stalka za knjige je obavezna.
Dijete, koje je na mjestu za učenje, mora imati otvoren pristup informacijama na ploči, informativnim štandovima, itd.
Po potrebi (u slučaju teških motoričkih poremećaja, teških lezija gornjih udova koje onemogućuju formiranje vještine pisanja), mjesto učenika se može opremiti posebnim uređajima. Radni stol može biti opremljen osobnim računalima prilagođenim djeci s teškoćama u razvoju.
AOOP OO
Sve ključne odredbe saveznog standarda trebale bi se odraziti u prilagođenom programu. Obrazovna ustanova ima isključivo pravo razvijanja i odobravanja. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno odlučuje o potrebi provjere programa. Struktura AOOP IEO uključuje:
- Objašnjenje.
- Planirani pokazatelji razvoja programa od strane studenata.
- Sustav za procjenu postizanja planiranih rezultata.
- Nastavni plan i program.
- Programi korektivnih mjera i pojedinačne akademske discipline.
- Plan za duhovni i moralni razvoj djece.
- Program za formiranje UUD-a.
- Plan izvannastavnih aktivnosti.
- Program za formiranje sigurnog, zdravog načina života, ekološkikultura.
- Sustav uvjeta za provedbu prilagođenog programa.
Ovi odjeljci mogu biti sadržani u AOOP uzastopno ili kombinirani u blokove:
- Cilja. Sadrži objašnjenje, planirane pokazatelje za razvoj programa, sustav kriterija ocjenjivanja.
- Informativno. Sadrži opis vrsta prilagođenih programa za djecu s teškoćama u razvoju raznih vrsta.
- Organizacijski. Ovaj blok sadrži nastavni plan i program, program izvannastavnih aktivnosti, skup uvjeta za provedbu prilagođenog programa.
AOEP obrazovne ustanove može uključivati dodatne odjeljke koji uzimaju u obzir mogućnosti i karakteristike same ustanove i regije u kojoj se nalazi. Na primjer, to bi moglo biti:
- Programska putovnica.
- Detaljne karakteristike kruga učenika prema različitim kriterijima koji su važni u naknadnoj organizaciji obrazovnog procesa. Parametri mogu biti, na primjer, komorbiditeti koji zahtijevaju medicinsku potporu.
- Osnovni koncepti.
Razvojne značajke
Prilikom izrade prilagođenog programa treba voditi računa da on djeluje kao lokalni regulatorni akt koji opisuje sadržaj obrazovanja i metodologiju provedbe standarda. AOOP specificira odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda u odnosu na specifičnosti obrazovne ustanove, sastav učenika, pedagoške mogućnosti itd. Obrazovna organizacija može koristiti nekolikoprilagođeni programi.
Postupak i uvjeti razvoja utvrđuju se posebnim podzakonskim aktom obrazovne ustanove. Označava:
- Pravila i učestalost sastavljanja AOOP-a ili prilagođavanja trenutnog programa.
- Sastav, ovlasti, odgovornost sudionika.
- Pravila rasprave o projektu.
- Procedura za odobrenje i provedbu.
AOOP implementacija
Provodi se uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe pojedinih učenika ili grupa učenika s teškoćama u razvoju u skladu s nastavnim planovima i programima, uključujući i individualne, osiguravajući razvoj na temelju individualizacije sadržaja programa.
Provedba AOOP-a može se provoditi kako zajedno s drugom djecom, tako iu posebnim razredima ili grupama djece. Online obrazac može se koristiti kako bi se osiguralo svladavanje programa.
Sastav AOOP-a uključuje obvezni dio i dio koji čine sudionici pedagoškog procesa. Njihov omjer se postavlja ovisno o vrsti prilagođenog programa.
Nastavni plan i program
Osnovano je kako bi se osigurala provedba i provedba zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Nastavnim planom i programom utvrđuju se ukupni i maksimalni obujmi opterećenja, struktura i sastav obveznog predmeta te korektivno-razvojne aktivnosti po godinama studija. AOOP može imati jedan ili više planova. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno utvrđuje oblik organizacije pedagoškog procesa, izmjenu izvannastavnih i razrednih aktivnosti u okviru programa.
Bnastavni planovi i programi predviđaju mogućnost nastave na državnom jeziku Ruske Federacije, na jezicima naroda u zemlji. Oni također određuju broj odjeljenja predviđenih za njihov studij po godinama studija. Predmetna područja su uključena u kurikulum ovisno o vrsti AOOP-a. Broj nastave za četiri akademske godine ne smije biti veći od 3039 sati, za pet - 3821, za šest - 4603 sata.
"Korektivno-razvojno područje" djeluje kao sastavni element kurikuluma. Provodi se kroz sadržaje odgojno-popravnih tečajeva razvijenih za obrazovnu ustanovu. Prilagođeni program se provodi tijekom organizacije razrednih i izvannastavnih aktivnosti.
U dijelu nastavnog plana i programa koji formiraju sudionici pedagoškog procesa potrebno je predvidjeti sati za izvannastavni rad. Njihov broj je postavljen unutar 10 sati/tjedno. Taj je broj ravnomjerno podijeljen na provedbu područja, odnosno izvannastavnog rada i odgojno-razvojne aktivnosti.
Posebna prava za sudionike u pedagoškom procesu
Namijenjeni su za organiziranje i vođenje evidencije o individualnim potrebama i karakteristikama svakog djeteta s teškoćama u razvoju koje studira u obrazovnoj ustanovi. Posebna prava djece i njihovih roditelja, obuhvaćena nastavnim planom i programom, trebaju se provoditi u njegovoj pripremi, kao i u utvrđivanju i utvrđivanju obrazovnih potreba u različitim oblicima.
Konkretno, lokalni dokument može sadržavati:
- Individualni plan studija u okviru općeg obrazovnog programa koji se provodi u ovoj obrazovnoj ustanovi.
- Mogućnost odabira pojedinih predmeta, smjerova, vrsta, tečajeva obrazovnih aktivnosti, itd.
Osobenosti adaptacije djece s teškoćama u razvoju
Zakon "o obrazovanju" utvrđuje da se u Rusiji stvaraju uvjeti koji su neophodni da građani sa zdravstvenim problemima dobiju kvalitetno obrazovanje bez ikakve diskriminacije, ispravljaju kršenja društvenog razvoja i prilagodbe, pružaju korektivnu pomoć na osnova posebnih pedagoških metoda i pristupa koji su najprikladniji za takve osobe u jezicima, načinima komunikacije.
Ovi se zadaci provode pomoću različitih alata, uključujući inkluzivno obrazovanje. Ova aktivnost uključuje osiguravanje jednakog pristupa svih učenika pedagoškom procesu, uzimajući u obzir raznolikost njihovih individualnih potreba i mogućnosti.
Inkluzija se može promatrati kao pokušaj da se djeci s teškoćama u razvoju da samopouzdanje, stvori im se motivacija za odlazak u obrazovnu ustanovu s drugim učenicima – susjedima, prijateljima. Učenici sa specifičnim obrazovnim potrebama i teškoćama trebaju posebnu podršku. Potrebno je stvoriti uvjete da razvijaju svoje sposobnosti i postižu uspjeh u obrazovnom procesu.
Inkluzivno obrazovanje je proces duboke integracije. Omogućuje djecis invaliditetom sudjelovati u životu osoblja obrazovne ustanove (vrtić, škola, sveučilište). Integracija uključuje aktivnosti usmjerene na promicanje ravnopravnosti učenika, bez obzira na njihove probleme. Inkluzija vam omogućuje da poboljšate načine na koje djeca komuniciraju, interakciju između roditelja i učitelja, učitelja i učenika.
Vrijedi, međutim, napomenuti da je trenutačno inkluzivno obrazovanje komplicirano brojnim neriješenim pitanjima. Prije svega, radi se o prilagodbi objekata odgojno-obrazovnih ustanova za prihvat djece s teškoćama u razvoju. Ne pružaju sve obrazovne ustanove objekte za olakšavanje kretanja učenika. Za normalan pedagoški proces potrebno je prilagoditi nastavne planove i programe i kadrovsko proširiti. Ne ide svaka obrazovna institucija za to.
Inkluzivno obrazovanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je dobro uspostavljeno. U posljednje vrijeme, međutim, postoji trend postupnog prelaska na zajednički odgoj zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju u srednjim školama i na sveučilištima.
