Najučinkovitiji način organiziranja školovanja djece s teškoćama u kući je oblik na daljinu, koji uključuje korištenje naprednih informacijskih i komunikacijskih tehnologija.
U sklopu obrazovnog procesa, koji se može provoditi na daljinu, za svakog učenika može se formirati poseban nastavni plan i program prilagođen njegovim individualnim zdravstvenim karakteristikama i obrazovnim potrebama (planovi daljnjeg školovanja i stjecanje željenog zanimanja).
Kako HIA znači?
Javlja se prilično često i znači ograničene zdravstvene mogućnosti. Sukladno tome, djeca s teškoćama u razvoju su djeca koja imaju razne vrste devijacija (mentalnih i fizičkih), uzrokujući smetnje u prirodnom tijeku njihovog općeg razvoja, te stoga ne mogu uvijek voditi punopravan način života.
U okviru obrazovnog aspekta može se formulirati uža definicija. Djeca s teškoćama u razvoju su djeca koja imaju poremećaj psihofizičkog razvoja (govora, vida, sluha, mišićno-koštanog sustava).motoričkog aparata, intelekta itd.), a najčešće zahtijevaju posebnu korektivnu obuku i obrazovanje.
Djeca s invaliditetom učenje na daljinu
Pravo na obrazovanje je prioritetno socio-kulturno pravo svake osobe zbog činjenice da se percipira kao područje društvenog života koje najznačajnije utječe na razvoj ljudi.
U suvremenim uvjetima upravo se takva kategorija građana kao što su djeca s teškoćama u razvoju suočava s problemima (pravnim, financijskim, organizacijskim, tehničkim i socijalnim) u pogledu mogućnosti njegove provedbe. U tom je pogledu od posebne važnosti i hitnosti proučavanje ustavnog i zakonskog mehanizma koji osigurava pravo na obrazovanje.
Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju putem obrazaca na daljinu omogućava svakom djetetu da dobije visokokvalitetno obrazovanje, bez obzira na specifično mjesto studiranja. Stjecanje znanja uz pomoć informacijskog računalnog okruženja djetetu pruža mogućnost stjecanja odgovarajućih profesionalnih vještina koje su mu potrebne u budućnosti kako za rad tako i za dostojanstvenu egzistenciju općenito.
U praksi je više puta dokazano da učenje putem tehnologija učenja na daljinu omogućuje djeci s teškoćama u razvoju odgovarajuće obrazovanje, kao i potpuno svladavanje osnovnog općeobrazovnog programa srednjeg obrazovanja.opće obrazovanje.
Prednosti učenja na daljinu
Ovdje će mrežni učitelj i tutor (učitelj-konzultant) moći izvoditi nastavu pomoću posebne tehnološke karte, koja se koristi kao mehanizam za individualizaciju obrazovnog procesa kroz različite individualno orijentirane modele organizacije i nastavni plan i program, te sat (ovisno o obrazovnim potrebama i mogućnostima ove kategorije učenika).
Primarni zadatak odgoja ovdje je očuvanje individualnosti djeteta, kao i stvaranje prikladnih uvjeta za njegovo samoizražavanje. To se može postići diferenciranim učenjem, uzimajući u obzir stupanj usvajanja znanja od strane učenika, tempo njegove aktivnosti i razvoj određenih vještina i sposobnosti.
Koje uvjete treba stvoriti u obrazovnim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju?
Trebali bi jamčiti stvari kao što su:
1. Postizanje planiranih rezultata u pogledu svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane svih učenika.
2. Korištenje konvencionalnih i specifičnih ljestvica procjene akademskog postignuća za djecu s teškoćama u razvoju koje odgovaraju njihovim obrazovnim potrebama.
3. Adekvatnost procjene stope varijabilnosti životne kompetencije svakog djeteta s teškoćama u razvoju zajedno s drugim učenicima, kao i roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) i zaposlenicima škole.
4. Individualizacija odgojno-obrazovnogproces u vezi s djecom s teškoćama u razvoju.
5. Svrhovitost razvijanja sposobnosti ove kategorije učenika za interakciju i komunikaciju s vršnjacima.
6. Razvoj i prepoznavanje sposobnosti djece s teškoćama u razvoju kroz sekcije, kružoke, klubove i ateljee, kao i organiziranje društveno korisnih aktivnosti, uključujući i društvenu praksu, uz korištenje mogućnosti postojećih odgojno-obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja.
7. Uključivanje učenika s teškoćama u kreativna i intelektualna natjecanja koja im dopuštaju, projektantske i istraživačke aktivnosti te znanstveno i tehničko stvaralaštvo.
8. Uključivanje djece s teškoćama, roditelja i učitelja u proces izrade glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, kao i u osmišljavanje unutarnjeg društvenog okruženja i kreiranje individualnih puteva učenja.
9. Korištenje naprednih korektivnih tehnologija utemeljenih na dokazima unutar obrazovnog procesa, koje su usmjerene na posebne obrazovne potrebe učenika s teškoćama u razvoju.
10. Interakcija u istom obrazovnom prostoru i općeobrazovne i specijalne škole, koja će omogućiti produktivno korištenje višegodišnjeg pedagoškog iskustva u obrazovanju djece s teškoćama u razvoju, kao i korištenje resursa stvorenih posebno za to.
Dakle, bit će potrebno izraditi individualni program za djecu s teškoćama u razvoju u koji moraju biti uključeni i njihovi roditelji. Ovako ostvaruju diplomuodgovornost za kvalitetu života vašeg djeteta, ne samo u obitelji, već iu školi.
CP u djece: uzroci
Ima ih oko 50. Međutim, svi su ukorijenjeni u nepovoljnom tijeku trudnoće i naknadnog poroda.
Najznačajnije (koje uzrokuju ozbiljne negativne posljedice) su:
1. Akutno gladovanje kisikom tijekom porođaja (na primjer, zbog čvrstog zapetljanja pupkovine, preranog ljuštenja posteljice itd.) ili nakon rođenja (nedonoščad: manje od 37 tjedana trudnoće ili manje od 2 kg). Posebno su opasni prijevremeni porodi carskim rezom.
2. Prisutnost intrauterinih infekcija (citomegalovirus, toksoplazmoza, rubeola, itd.).
3. Teška hemolitička bolest novorođenčeta (imunološka nekompatibilnost krvi majke i fetusa).
4. Brojni teratogeni čimbenici koji utječu na središnji živčani sustav uglavnom u ranoj trudnoći (na primjer, uzimanje ilegalnih droga, uključujući hormonske kontraceptive, izloženost zračenju, itd.).
A ovo je samo nekoliko negativnih čimbenika koji mogu uzrokovati cerebralnu paralizu kod djece i uzrokovati značajnu štetu djetetovom zdravlju.
Karakteristike slabovidne djece
Kao što je već gore dešifrirano, djeca s teškoćama u razvoju su kategorija osoba s određenom vrstom oštećenja. U ovom slučaju, vizualna funkcija.
Na temelju rezultata istraživanjau ovoj kategoriji djece utvrđeni su sljedeći trendovi u dinamici specifičnih bolesti vida:
1. Značajno se povećao broj djece s rezidualnim vidom (do 90%). Njihovi:
- potpuno slijepo - 3-4%;
- s percepcijom svjetlosti - 7%;
- s vizom iznad 0,06 – 10%.
2. Povećao se postotak složenih složenih vidnih bolesti. Istodobno, samo je nekoliko slučajeva povezano s oštećenjem vida, koje karakterizira jedna lezija njegove funkcije. Brojna istraživanja na ovom području potvrdila su da većina predškolske djece ima 2-3 očne bolesti.
3. Povećanje broja nedostataka koji prate bolest vida. U pravilu su povezani s povredom središnjeg živčanog sustava.
Integracija djece s teškoćama u razvoju u predškolske ustanove
Ovo je proces podučavanja djece s teškoćama u razvoju u okviru općeobrazovne ustanove. Ovo pitanje trenutno dobiva vrlo značajnu pozornost.
Integrirano učenje podrazumijeva činjenicu da djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju ovladati istim vještinama, sposobnostima i znanjima iu istom razdoblju kao i djeca koja se normalno razvijaju.
Predškolska dob smatra se najpovoljnijom za integraciju djece s teškoćama u razvoju u tim svojih vršnjaka normalnog razvoja.
Podučavanje djece s teškoćama u razvoju u školi
Tamo se primaju nakon dobivanja odgovarajućeg zaključka pedagoškog i medicinsko-psihološkog povjerenstva, koji nužno mora naznačiti da je todijete se može školovati u općeobrazovnoj školi.
Također sadrži podatke o psihološkim i pedagoškim značajkama razvoja određene osobnosti, kao i rezultate dijagnostike u tim područjima. Relevantne reference za popratne radove zatim se grupiraju u studentov portfelj.
Poznata je činjenica da je prijelaz iz predškolske obrazovne ustanove u zidove osnovne škole vrlo kritičan, stoga je primarni zadatak eskort službe preventivni rad s djecom s teškoćama u razvoju u prevenciji problemi razdoblja prilagodbe.
S čim se djeca s teškoćama u razvoju mogu suočiti tijekom prijelaza iz predškolske u školu?
Problemi razdoblja prilagodbe uključuju:
- osobno (visok stupanj anksioznosti, sumnje u sebe, niska razina motivacije za učenje, neadekvatno samopoštovanje);
- socio-psihološki (brojni problemi socijalne neprilagođenosti);
- kognitivni (pažnja, razmišljanje, pamćenje, percepcija, itd.).
Glavne aktivnosti eskort usluge
Djeca s teškoćama u razvoju u školi trebala bi dobiti podršku tijekom svog obrazovanja u sljedećim područjima:
- Dijagnostičke mjere koje se odnose na emocionalno-voljnu, motivacijsku i kognitivnu sferu učenikove osobnosti.
- Provođenje analitičkog rada.
- Organizacijska događanja (školska psihološka, medicinsko-pedagoška vijeća, velika i mala nastavnička vijeća, edukativni seminari, sastanci s roditeljima učenika, učiteljimai predstavnici uprave).
- Savjetodavni rad s učenicima i njihovim roditeljima, kao i nastavnicima.
- Preventivne mjere (provedba programa usmjerenih na rješavanje pitanja vezanih uz međuljudsku interakciju).
- Sustavno provođenje korektivnih i razvojnih aktivnosti (individualni i grupni seminari s teško prilagodljivim učenicima).
Klasifikacija razmatrane kategorije osoba prema A. R. Mulleru
Zasnovan je na specifičnoj prirodi oštećenja, tj. djeca s teškoćama u razvoju mogu biti:
- gluh;
- nagluh;
- kasno gluh;
- slijepo;
- slabog vida;
- s poremećenom funkcijom mišićno-koštanog sustava;
- s kršenjem emocionalno-voljne sfere;
- s intelektualnim invaliditetom;
- mentalno retardiran;
- s teškim oštećenjem govora;
- sa složenim složenim razvojnim teškoćama.
Šest tipova dizontogeneze V. V. Lebedinskog
Kao što je ranije spomenuto, djeca s teškoćama u razvoju su kategorija osoba s određenim poteškoćama. Dakle, prva vrsta takve dizontogeneze je mentalna nerazvijenost. Njegov tipičan obrazac je mentalna retardacija.
Drugi tip je odgođeni razvoj, predstavljen poliformnom grupom koja ima različite varijacije (infantilizam, narušene školske vještine, nerazvijenost viših kortikalnih funkcija, itd.).
Treći tip uključuje oštećenementalni razvoj (u početku normalan, a kasnije poremećen zbog ozljeda ili bolesti središnjeg živčanog sustava).
Četvrti - nedovoljan razvoj, koji je drugačija varijacija psihofizičkog, ali podložan ozbiljnom oštećenju vida, mišićno-koštanog sustava ili sluha.
Peti tip predstavlja iskrivljeni razvoj, karakteriziran kombinacijom gornjih tipova.
Šesto - kršenje u procesu formiranja osobnosti. U isto vrijeme, različiti oblici psihopatije služe kao tipičan model.
Suština aktivnosti za podršku djeci s invaliditetom u internatima
Korektivno-razvojni rad s djecom s teškoćama u razvoju je pomoć u njihovom psihičkom i socijalnom razvoju (formiranje slika pozitivnog društvenog ponašanja i upoznavanje s kulturom društva, poučavanje vještina i sposobnosti svakodnevnih aktivnosti).
Struktura odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju oblikovana je na način da se u svakom dobnom razdoblju osiguravaju i općeobrazovni i specifični korektivni zadaci.
Koji bi naglasak trebao biti u održavanju kategorije dotičnih osoba?
Djeca s teškoćama u razvoju jedinstvena su na svoj način, stoga korektivna pomoć treba biti što je više moguće individualizirana. Zahtijeva mukotrpan, strpljiv i svrsishodan rad. Nastavnici trebaju jasno razumjeti koja je metodologija poučavanja najbolje primijenjena na određenog učenika, kako mu pomoći da se nosi s poteškoćama koje su se pojavile tijekom obukeuglavnom s njegovom bolešću.
Rad s djecom s teškoćama u razvoju predškolske dobi uključuje njihovo uključivanje u posebno osmišljeno obrazovno-razvojno okruženje, kao i organiziranje njihove odgovarajuće kvalificirane izobrazbe koja treba uzeti u obzir njihovu dob i psihofizičke karakteristike.
Dakle, na kraju se još jednom trebamo prisjetiti dekodiranja koncepta koji smo razmatrali. Djeca s teškoćama u razvoju - kategorija osoba koju karakterizira bilo kakvo oštećenje (mentalno ili fizičko) koje zahtijeva posebno organiziran pristup procesu učenja.
