Informacijska kompetencija: koncept, struktura i vrste

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 05:28

Specijalci, analizirajući pedagošku teoriju, smatraju da je informacijska kompetencija stručnjaka ključna s popisa mogućih ljudskih kompetencija i predstavljena je kao kompleks znanja, vještina, sposobnosti i sposobnosti za učinkovit rad s bilo kojom vrstom podataka. Karijerna orijentacija treba se temeljiti na skupu normi vezanih uz stvaranje informacijskih resursa, ispunjavanje dužnosti na produktivnoj i kreativnoj razini te razumijevanje vlastitog mjesta u informacijskom okruženju.

Tehnički i tehnološki aspekti

Razvoj informacijske kompetencije podrazumijeva informatičku pismenost, sposobnost primjene znanja iz područja informacijske tehnologije za rješavanje problema. Razumijevanje ove vrste kompetencije ovisi o vrsti strukture koja se razmatra: na temelju kvalificiranih zahtjeva za budućeg stručnjaka pedagoške djelatnosti, razine profesionalne aktivnosti. Struktura kompetencija dotične prirode uključuje sljedeće komponente:

• posebni;
• društveno;
• osobno;
• pojedinac.

Zajedno s psihološkim karakteristikama osobe, sve one određuju njegovo informativno ponašanje u obrazovnom okruženju. Vanjski čimbenici koji mogu doprinijeti razvoju informacijske kompetencije, govoreći o pedagogiji, uključuju sustav osposobljavanja i obrazovno okruženje. Pojam "kompetentnost" izaziva mnogo kontroverzi, posebice kada je riječ o modernizaciji sadržaja obrazovanja. Stručnjaci se slažu da je predmet razmatranja višerazinska kategorija, koja predstavlja svojevrsni prijelaz s jedne razine vještina i znanja na drugu.

Razine pedagoške kompetencije

Identificirajte komponente informacijske kompetencije:

• komunikacijski;
• kognitivni;
• tehnički i tehnološki;
• motivacijska-vrijednost;
• refleksivno.

Jedinstvo komponenti i stupanj formiranja određuju se sljedećim kriterijima:

1. Produktivna konstrukcija komunikacijskog procesa, adekvatna percepcija gledišta predmeta obuke.
2. Pravilna primjena znanja u rješavanju stručnih pitanja, odabiru odgovarajućeg načina prezentiranja informacija i metoda podučavanja.
3. Interes za učenje novih inovativnih tehnologija koje će omogućiti svladavanje pedagoških i sociokulturnih informacija.
4. Mogućnost kombiniranja nastavne prakse i medijske tehnologije.
5. Samoprocjena nečijeg doprinosa razvojuprojekte, ispravljanje vlastitog ponašanja, uviđanje mogućnosti utjecaja na druge.

Otvaranje pojma pod pravim kutom

Problem formiranja informacijske kompetencije učenika razmatra se sa stanovišta nekih pristupa:

• sustav;
• aktivnost;
• kulturološki;
• usredotočeno na osobu.

Profesionalno obrazovanje prilagođeno je kontekstualnom pristupu kompetencija, koji bolje funkcionira sa sinergijskim pristupom (o tome pišemo A. A. Verbitsky - voditelj Odsjeka za socijalnu i pedagošku psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti, dr. pedagoških znanosti, profesor, dopisni član Ruske akademije obrazovanja). Sam sustav mora biti otvoren, a mora ga karakterizirati stohastičnost i stalna varijabilnost, kao i obavezna prisutnost podsustava koji međusobno razmjenjuju informacije.

Značaj aktivnosti

Važnost onoga što osoba radi određuje rezultat. Uspjeh informacijske kompetencije utjelovljena je u stvaranju, primanju i kretanju materijalnih i idealnih informacijskih objekata. U ovom je slučaju osobno-aktivni pristup temelj teorije i metodologije za proučavanje takve kompetencije. Ovaj put omogućuje:

• bolje je razmotriti kompetenciju kao cijeli sustav;
• istaknite čimbenike koji ga čine (cilj i rezultat);
• otvorite dijalektiku modela njihovih sastavnica;
• analizirajte dijalektiku odnosa.

Pristup omogućuje objektu, uzimajući u obzir karakteristične značajke, da se samoostvare.

Koristite tehnologiju mudro

Malo pažnje se pridaje informatičkoj stručnoj kompetenciji i njenom pravilnom oblikovanju kao ovladavanju tehničkim i kognitivnim vještinama, koje su potrebne za usmjeravanje informativnih zahtjeva u obrazovnom procesu, na poslu ili u društvenom okruženju.

"Računalna kompetencija" smatra se nejasnim pojmom. Ne možemo biti sigurni da je mogućnost igranja računalnih igrica, pisanja slova u Wordu i slanja poruka na društvenoj mreži slična konceptu “posjedovanja računala”. Školarci ne znaju ispravno raditi s informacijama, minimalno znanje koje dobiju u školi nije dovoljno za rješavanje potencijalnih problema s kojima se mogu susresti u stvarnom životu. Riječ je o obimnim i kontradiktornim informacijama, o njihovoj kritičkoj ocjeni, radu s konceptima koji su suprotni uobičajenim očekivanjima. Informacijska kompetencija učenika treba funkcionirati na način da iz tekstova različitih vrsta i postavljenih pitanja izvlače potrebnu građu, pristupe znanjima koja nadilaze zadatak, koriste svoje osobno iskustvo za rješavanje nestandardnih zadataka. Na temelju istraživanja koje je u tijeku, mlađa generacija nailazila je na poteškoće u rekonstrukciji autorove nakane i stajališta u obrazloženju tekstova, kao iu radu s argumentacijom njegova izbora i mišljenja. Jedan od važnih profesionalnih ciljeva informacijskih stručnjaka je pomoći studentima u stjecanju informacijskih kompetencija. Vještinaprimjena pravih aspekata primljenih informacija uspjeh je u učenju i međuljudskoj komunikaciji za svaku osobu.

Širok koncept

Koncept "informacijske kompetencije" je širok, razvoj u moderno doba ne tumači se uvijek jednoznačno, ali rad je usmjeren na rješavanje takvih problema:

• Razumijevanje suštine niza povezanih pojmova koji su bliski pojmu koji se razmatra (terminološki).
• Definicije njegovog strukturnog i funkcionalnog sadržaja (sadržaja).

U djelu Kizik O. A. istaknuto je da je IC samostalno traženje potrebnih podataka za obavljanje određenih zadataka, sposobnost grupnog djelovanja i suradnje korištenjem suvremenih tehnologija za rješavanje stručno usmjerenih pitanja, kao i spremnost na samorazvoj u području informacijskih tehnologija u kako bi poboljšali svoju razinu vještine.

Terminološka analiza

Napravljena je vezana analiza nekih definicija vezanih uz informacijsku kulturu (npr. kultura čitanja, bibliografska pismenost). U sadašnjoj fazi razvoja računalnih tehnologija pojavili su se sljedeći pojmovi: "informacijska kultura pojedinca" i "računalna pismenost", koji su sastavni dijelovi opće kulture čovjeka. Svatko mora samostalno zadovoljiti svoje informacijske potrebe na optimalnoj razini, koristeći svoje vještine, kako bi istaknuo što je potrebno iz sustava znanja.

Ako je pojam "kultura" dvosmislen i širokog opsega, tada je "kompetentnost"razvoj njegove informativne strane odvija se konkretno i ciljano. Biti kompetentan znači biti u stanju ispravno primijeniti svoje iskustvo u određenoj situaciji. Neki stručnjaci taj koncept vide kao mogućnost odabira, organiziranja, pretraživanja, analize i komuniciranja informacija.

Dugi niz godina konceptualna jezgra predstavljana je u sljedećim interpretacijama:

• korištenje računalne tehnologije kao sredstva za postizanje određenih ciljeva;
• proučavanje informatike kao predmeta;
• pretraga i korištenje primljenih informacija za rješavanje profesionalnih i obrazovnih problema;
• skup znanja, vještina i sposobnosti za traženje, razumijevanje i korištenje informacija u predviđenu svrhu;
• motivacija subjekata obrazovnog prostora i ispoljavanje aktivne društvene pozicije.

Različita mišljenja

Profesionalna informacijska kompetencija (prema O. G. Smolyaninovoj) je univerzalni način traženja primanja i prijenosa informacija, generaliziranja i pretvaranja u znanje određenog profila. Drugi smatraju da je to sposobnost kritičke evaluacije i sistematizacije podataka dobivenih iz pozicije problema koji se rješava, a zatim izvođenja argumentiranih zaključaka, prezentiranja u različitim oblicima i prilagođavanja adekvatnim zahtjevima potrošača.

L. G. Osipova, raspravljajući o ovoj temi, odnosi se na informacijsku kompetenciju sposobnost navigacije u brzom razvoju i rastućem informacijskom polju, vještine brzog pronalaženja potrebnih podataka i njihove primjene u istraživačkim i praktičnim zadacima. I Semenov A. L. vidi unjezina pismenost koja se sastoji od vještina aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe i donošenja odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehničkih sredstava.

Medijska kompetencija

Srodni koncept istraživao je predsjednik Udruge filmskog obrazovanja i medijske pedagogije Rusije - A. V. Fedorov. Specijalist ga karakterizira kao skup motiva, vještina, sposobnosti koji mogu pridonijeti izboru i kritičkoj analizi, prijenosu medijskih tekstova u različitim oblicima i žanrovima, analizi složenih procesa funkcioniranja medija u društvu. Fedorov je izdvojio osnove informacijske kompetencije i medijske pokazatelje za pojedinca:

1. Motivacijska: želja za demonstriranjem vlastite kompetencije u različitim područjima života, želja za traženjem materijala u znanstvene i istraživačke svrhe.
2. Kontakt: komunikacija i međusobno povezivanje s raznim vrstama medija.
3. Informativno: poznavanje osnovnih pojmova, teorija, čimbenika iz povijesti razvoja medijske kulture, razumijevanje komunikacijskog procesa, utjecaj medija na stvarnost.
4. Perceptualno: odnos s pozicijom autora, koji vam omogućuje da predvidite tijek događaja u medijskom tekstu.
5. Interpretivna (evaluativna): kritička analiza funkcioniranja medija u društvu, uzimajući u obzir čimbenike, temeljena na visoko razvijenom kritičkom mišljenju.
6. Praktično-operativno: odabir, kreiranje i distribucija medijskih tekstova, mogućnost samostalnog učenja i podizanja razine znanja.
7. Kreativno: Kreativnost urazne aktivnosti vezane uz medije.

Bloomova taksonomija

Informacijska kompetencija je kompleks znanja, razumijevanja, primjene, analize i evaluacije. Američki psiholog razvio je tipove IC-a koji karakteriziraju njihove elemente:

1. Pamtiti i svirati novi materijal, poznavanje principa obrade podataka.
2. Reprodukcija materijala na ploči, sažimanje informacija, rješavanje nestandardnih problema.
3. Sposobnost primjene znanja za rješavanje obrazovnih problema.
4. Analiza proučenih principa obrade podataka pri obavljanju poslova interdisciplinarnog karaktera, traženje pogrešaka i nedosljednosti.
5. Planiranje eksperimenta učenja, projektnih aktivnosti.
6. Kreativnost u sposobnosti samostalnog snalaženja u informacijskom prostoru, primjene znanja i vještina izvan okvira.

Informacijska kompetencija je poznavanje metoda pretraživanja, obrade, prijenosa i pohranjivanja informacija, kao i:

• vlasništvo načina da se to sistematizira i strukturira;
• kritičan stav prema njoj;
• sposobnost analiziranja i primjene kada je to potrebno;
• introspekcija i samoučenje.

Traženje i obrada informacija

Nedostatak podataka ne može doprinijeti provedbi aktivnosti, pa se osoba treba okrenuti traženju informacija koje su mu potrebne. U skladu s postavljenim ciljem, nastavnik u području odgoja i obrazovanja ili druga osoba u svojoj struciaktivnosti, informacijska kompetencija se nastoji poboljšati i povećati. Nakon što dobije podatke koji nedostaju, osoba se bavi njihovom obradom kako bi dodatno pokazala razumijevanje primljenih informacija, dala argumente i izvela zaključak. Korak po korak, ovaj se proces može predstaviti na sljedeći način:

1. Osobna motivacija (kognitivno-estetska razina).
2. Društveno orijentirana i kritička analiza (društvena).
3. Sposobnost izvođenja zaključka (razumijevanje autorovog koncepta).
4. Razumijevanje autorove ideje.
5. Pojava vlastitog mišljenja i polemički dijalog s izvornom verzijom koncepta (autonomno).

Odjel informacijske pismenosti

Zadatak, postavljen 2002. godine, bio je identificirati standarde informacijske kompetencije koji su formirani u različitim knjižnicama i državama, kao i stvoriti međunarodni standard za ovaj parametar. Godine 2006. Jesús Lau objavio je Vodič informacijske pismenosti za cjeloživotno obrazovanje, koji objedinjuje podatke i analize iz golemog znanja o toj temi.

Ovdje se pojam koristi za razumijevanje znanja i vještina koje su potrebne za ispravnu identifikaciju informacija, koje su potrebne da bi se izvršio zadatak određene vrste ili riješio problem. Govorilo se i o učinkovitom traganju za novim saznanjima, reorganizaciji i organizaciji informacija, njihovoj interpretaciji i analizi, te ocjeni njihove točnosti i relevantnosti, uključujući estetske norme i pravila. U strukturu informacijske kompetencije uvedene su imogućnosti prijenosa rezultata analize i interpretacije na druge, naknadnu primjenu podataka i postizanje planiranog rezultata.

Važno je da kompetentan građanin, bilo da je u statusu radnika ili specijalista, može na odgovarajući način razumjeti svoje potrebe za informacijama, znati odakle početi tražiti, kako iz ogromne količine podataka izvući potrebno, organizirati protok znanja i, kao rezultat toga, izvući korist od toga primjenom iskustva.

H. Lauov koncept temelji se na:

• naglasak stavio na samo pretraživanje informacija, a ne izvora;
• osim izdvajanja i osmišljavanja podataka, naglasak je na misaonom procesu (sinteza i evaluacija);
• važno nije jednostavno poznavanje informacija, već informacijski proces, tj. odabir pravog i rješavanje problema s njim;
• proces dobivanja podataka treba biti napisan u metodi evaluacije podataka.

Postizanje IR

Shvatiti potrebne razine informacijske kompetencije prilično je teško, ovaj proces je dug, korak po korak i možda beskonačan zbog čestog ažuriranja toka podataka. Za početak ovog teškog puta sudionici obrazovnog procesa dužni su:

• uključite članke o profilu u istraživačke radove;
• navigacija tiskanim i elektroničkim publikacijama;
• moći koristiti elektroničko pretraživanje na računalu;
• razvijte strategiju pretraživanja;
• odaberite prave riječi za pretraživanje;
• koristite normativnu terminologiju kako je predviđeno;
• logično primijenistrategija pretraživanja;
• ne bojte se koristiti recenzije drugih studenata.

Zahtjevi za učitelje za postizanje informacijske komunikacijske kompetencije:

• promišljanje uloge samog učitelja kao izvora novog znanja;
• organizacija uvjeta za samostalno učenje, susjedno okruženje koje kombinira praksu i teoriju;
• poticanje aktivne pozicije učenika, poticanje na učenje.

Zahtjevi za metodičku službu:

• prisutnost stručnjaka za informacijsku pismenost;
• korelacija vrsta informacijske kompetencije, formiranje stvarne razine informatičke pismenosti zbog diferenciranog pristupa;
• Integracija IC-a u sadržaj i strukturu tečajeva;
• interakcija svih sudionika u obrazovnom procesu.

Sadašnju fazu razvoja obrazovanja karakterizira uvođenje kompetentnog pristupa, koji daje jasnu orijentaciju u budućnost, kao i mogućnost da svaki građanin izgradi vlastiti put obrazovanja, vodeći računa o uspjehu u svojim profesionalnim aktivnostima. Takav element pomaže napraviti pravi izbor na temelju adekvatne procjene vlastitih sposobnosti u određenoj situaciji. Ovaj pristup je usmjeren na sljedeću poziciju: u procesu učenja osoba mora stjecati znanja usmjerena na praksu i razvijati ih uz društveno i profesionalno važne kvalitete, zahvaljujući kojima će postati uspješna u životu.

Građanin ne smije samoposjedovati potrebnu količinu znanja, ali i znati ga primijeniti, pronaći najbolje načine za postizanje ciljeva, pronaći informacije i analizirati ih, učinkovito organizirati svoje aktivnosti. Proces postizanja IK može se nastaviti dugi niz godina, samo osoba može samostalno odlučiti da je stečeno znanje dovoljno za njegovu profesionalnu djelatnost.