Shvatiti bit pedagoškog procesa nije uvijek lako, unatoč činjenici da se svatko od nas, na ovaj ili onaj način, susreće s njim u životu, djelujući i kao objekt i kao subjekt. Ako razmotrimo ovaj široki koncept u cijelosti, morat ćemo se zadržati na nizu točaka. Riječ je o principima, strukturi, funkcijama, specifičnostima procesa pedagoške interakcije i još mnogo toga.
Razvoj znanstvenih ideja o pedagoškom procesu
Dosta dugo vremena istraživači su se držali stava suprotstavljanja dvaju najvažnijih procesa razvoja ljudske osobnosti - treninga i obrazovanja. Oko 19. stoljeća te su se ideje počele mijenjati. Inicijator je bio I. F. Herbart, koji je tvrdio da su ti procesi neodvojivi. Obrazovanje bez obrazovanja usporedivo je s ciljem bez sredstava za postizanje, dok je obrazovanje bez obrazovanja korištenje sredstava bez cilja.
Ovu hipotezu je duboko razvio veliki učitelj KD Ushinsky. Osvrćući se na ideju cjelovitosti pedagoškog procesa, govorio je o jedinstvuobrazovni, administrativni i obrazovni elementi.
Naknadno, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein doprinijeli su razvoju teorije.
Još jedan porast interesa za problem pojavio se 70-ih godina. XX. stoljeće. M. A. Danilov, V. S. Ilyin nastavili su proučavanje ove teme. Formirano je nekoliko glavnih pristupa, ali svi se svode na ideju cjelovitosti i dosljednosti obrazovnog procesa.
Suština koncepta "pedagoškog procesa"
Prilično je teško odabrati univerzalnu definiciju. U pedagoškoj literaturi ih je nekoliko. No, uz sve nijanse, većina autora slaže se da koncept biti i funkcija pedagoškog procesa uključuje svjesno organiziranu interakciju između nastavnika i učenika, usmjerenu na rješavanje odgojno-obrazovnih, odgojnih, razvojnih zadataka. U tom smislu razlikuju se pojmovi pedagoškog zadatka i situacije.
Osnovni zakon procesa obrazovanja i odgoja je potreba prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađe. Oblici i principi ovog prijenosa obično izravno ovise o stupnju društveno-socijalnog razvoja.
Učinkovitost pedagoškog procesa uvelike je povezana s karakteristikama materijalnih, društvenih, psiholoških uvjeta u kojima se odvija, kao i s prirodom interakcije između nastavnika i učenika, unutarnjim poticajima i sposobnosti potonjeg.
Glavne komponente pedagoškog sustava
Suština i struktura pedagoškog procesaodređuju se na temelju činjenice da potonji ima jasan sustav. Uključuje niz utjecaja i komponenti. Prvi uključuju obrazovanje, razvoj, osposobljavanje, formiranje vještina i sposobnosti. Komponente pedagoškog sustava su:
- učitelji;
- ciljevi obrazovanja i obuke;
- studenti;
- sadržaj procesa učenja;
- organizacijski oblici nastavne prakse;
- tehnička pomagala za učenje;
- format za upravljanje obrazovnim procesom.
Promjenom komponenti cijeli pedagoški sustav mijenja svoja svojstva. Mnogo ovisi o principima njihove kombinacije. Optimalno funkcioniranje pedagoškog sustava karakterizira:
- postizanje maksimuma mogućeg od strane učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, stupanj razvoja;
- stvaranje uvjeta za samorazvoj svih sudionika u obrazovnom procesu.
Suština, principi pedagoškog procesa
Pedagoška istraživanja ističu niz karakteristika povezanih sa sustavom obrazovanja i odgoja. Mogu se pripisati i principima pedagoške interakcije:
- odnos između praktičnih aktivnosti i teorijske orijentacije pedagoškog procesa;
- čovječanstvo;
- znanstveni (korelacija sadržaja obrazovanja s razinom znanstvenih i tehnoloških dostignuća);
- korištenje individualnih, grupnih i frontalnih metoda učenja;
- sustavno i dosljedno;
- načelo vidljivosti (jedno od "zlatnih pravila" didaktike);
- fleksibilna kombinacija pedagoškog upravljanja i autonomije učenika;
- načelo estetizacije, razvoj osjećaja za lijepo;
- kognitivna aktivnost učenika;
- načelo razumnog stava (ravnoteža zahtjeva i nagrada);
- pristupačan i pristupačan sadržaj za učenje.
Glavni aspekti integriteta
Suština holističkog pedagoškog procesa ne može se svesti ni na jednu karakteristiku zbog raznolikosti odnosa između njegovih komponenti. Stoga je uobičajeno uzeti u obzir njegove različite aspekte: operativni i tehnološki, ciljni, sadržajni, proceduralni i organizacijski.
Sadržajno, integritet se osigurava uzimanjem u obzir društvenog iskustva pri određivanju obrazovnih ciljeva. Ovdje je nekoliko ključnih elemenata: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti i svijest, razumijevanje značenja izvođenja radnji. Sve ove elemente treba kombinirati u okviru pedagoškog procesa.
Organizacijski integritet ovisi o:
- kombinacije sadržaja obuke i materijalno-tehničkih uvjeta za njegovu asimilaciju;
- osobna (neformalna) interakcija između nastavnika i učenika;
- format poslovne komunikacije unutar obrazovnog procesa;
- stupnjevi uspješnosti samostalnog učenja učenika.
Operativno-tehnološki aspekt tiče se unutarnjeg integriteta iravnoteža svih gore navedenih elemenata.
Koraci izgradnje
Suština pravilnosti pedagoškog procesa sastoji se u izdvajanju nekoliko faza ili faza u organizaciji odgojno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti.
U sklopu prve, pripremne faze, rješava se nekoliko ključnih zadataka:
- postavka cilja (formulacija očekivanih rezultata);
- dijagnostika (analiza psiholoških, materijalnih, higijenskih uvjeta pedagoškog procesa, emocionalnog raspoloženja i karakteristika učenika);
- predviđanje obrazovnog procesa;
- dizajn njegove organizacije.
Glavni korak slijedi:
- operativna kontrola od strane učitelja;
- pedagoška interakcija (razjašnjenje zadataka, komunikacija, korištenje planiranih tehnologija i tehnika, stimulacija učenika i stvaranje ugodne atmosfere);
- povratna informacija;
- korekcija aktivnosti sudionika u slučaju odstupanja od postavljenih ciljeva.
U sklopu završne faze provodi se analiza postignutih rezultata i samog obrazovnog procesa.
Oblici organizacije
Suština pedagoškog procesa izravno se otkriva unutar određenih organizacijskih oblika. Uz svu raznolikost načina organiziranja obrazovnih aktivnosti, tri glavna sustava ostaju osnovna:
- individualni trening;
- sustav nastave;
- predavački seminariklase.
Razlikuju se po obimu učenika, stupnju njihove samostalnosti, kombinaciji grupnih i individualnih oblika rada, stilu vođenja pedagoškog procesa.
Individualno učenje prakticiralo se u primitivnom društvu tijekom prenošenja iskustva odrasle osobe na dijete. Zatim je pretvorena u individualnu grupu. Razredno-nastavni sustav pretpostavlja reguliran režim mjesta i vremena održavanja, sastava sudionika. Sustav predavanja i seminara koristi se kada studenti već imaju određeno iskustvo u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Pedagoška interakcija i njezine vrste
Suština obrazovanja kao pedagoškog procesa leži u činjenici da u njemu moraju sudjelovati i učitelj i učenik. A učinkovitost procesa i rezultat ovisi o aktivnosti obje strane.
Sljedeće vrste veza nastaju između subjekta i objekta obrazovanja tijekom pedagoške interakcije:
- organizacija i aktivnost;
- komunikacijski;
- informativni;
- administrativni.
U stalnoj su vezi. Istovremeno, proces se temelji na širokom rasponu interakcija: "učitelj - učenik", "učenik - tim", "učenik - učenik", "učenik - objekt asimilacije".
Obrazovanje kao element pedagoškog procesa
Prema klasičnoj definiciji, učenje je proces učenja kojim upravlja učitelj. Djeluje kao jedan oddva ključna elementa dvojne prirode pedagoškog procesa. Drugo je obrazovanje.
Obrazovanje karakterizira ciljna orijentacija, jedinstvo proceduralne i sadržajne strane. Glavna točka je vodeća pozicija učitelja u ovom procesu.
Obuka osigurava obveznu komunikacijsku komponentu i aktivacijski pristup koji osigurava solidnu asimilaciju znanja. Istovremeno, učenik ne samo da pamti informacije, već i ovladava tradicionalnim metodama obrazovnog i kognitivnog rada: sposobnošću postavljanja zadatka, odabira načina za njegovo rješavanje i evaluacije rezultata.
Važna komponenta toga je vrijednosno-semantički položaj učenika, njegova spremnost i želja za razvojem.
Funkcije učenja
Suština pedagoškog procesa leži u njegovoj usmjerenosti na sveobuhvatan kognitivni i kreativni razvoj učenika. Ova postavka određuje glavne funkcije učenja (obrazovne, razvojne, odgojne).
Obrazovna funkcija uključuje formiranje čvrstog sustava znanja i vještina, sustavno razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.
U konačnici, učenik mora slobodno djelovati znanjem, mobilizirati postojeća ako je potrebno, stjecati nova, koristeći odgovarajuće obrazovne i kognitivne vještineposao.
