Obrazovni sustav se mora stalno mijenjati kako bi zadovoljio uvjete u kojima se provodi. Potrebe društva može zadovoljiti samo škola u razvoju. Obrazovni sustav se mora osmisliti u skladu s specifičnim uvjetima, a zatim planirati i provesti prijelaz na željenu shemu učenja. To zahtijeva određene snage i razinu pedagoške kulture.
Kontinuitet u sustavu kontinuiranog obrazovanja
Utvrđujući načine osnivanja nove škole, potrebno je voditi se metodološkim dokumentima. Konkretno, riječ je o odlukama povjerenstva Ministarstva obrazovanja i Konceptu kojim je razrađen sadržaj cjeloživotnog obrazovanja. Ovi dokumenti formuliraju glavne odredbe u skladu s kojima je danas potrebno provesti restrukturiranje pedagoške strukture. Kontinuitet u obrazovanju je uspostavljanje povezanosti i ravnoteže između dijelova kurikuluma u različitim fazama studija. Ne pokriva samo specifične teme,ali i interakcija među njima. Provedba kontinuiteta u obrazovanju provodi se uzimajući u obzir logiku i sadržaj određene znanosti i utvrđene obrasce njezine asimilacije. Jedna od ključnih zadaća je smanjenje i prevladavanje jaza između razina obrazovanja. Što se tiče kontinuiteta obrazovanja, analiza studija posvećenih tome pokazuje da se prvenstveno radi o odraslima. Danas je više nego ikad jasno da je jednokratna obuka koju je osoba dobila u mladosti krajnje nedostatna. Dakle, kontinuitet u obrazovanju, kontinuirano obrazovanje djeluju kao ključni čimbenici u procesu formiranja i razvoja suvremene pedagoške strukture.
Značajke studije
Pitanja kontinuiteta u obrazovanju proučavana su u djelima mnogih autora. Konkretno, razmišljanja o toj temi mogu se naći u djelima Ganelina, Dorofejeva, Lebedeve i drugih. Prema brojnim autorima, uspješnost procesa leži u slijedu učenja i usvajanja znanja, formiranju sposobnosti i vještina učenika, vodeći računa o načelu kontinuiteta u obrazovanju. Posebna se pozornost posvećuje sadržaju procesa, posebnom predmetu. Godnik je predložio prilično zanimljiv pristup proučavanju kontinuiteta između škola i sveučilišta. U svom obrazloženju ukazuje na dvojnost njezina karaktera. To dokazuje primjer interakcije srednjih i viših škola. U međuvremenu, njegovi su zaključci relevantni i za provedbu kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove iosnovna škola, srednja i srednja škola.
Interakcija
Proučavajući kontinuitet u obrazovanju, uvijek postoji potreba za istraživanjem obilježja odnosa koji se grade između subjekata procesa. Interakcija se odvija kako unutar obrazovne ustanove, tako i između škola i drugih ustanova djetinjstva. Odnosi između škole i obitelji, znanstvenika i praktičara, menadžera na svim razinama itd. od velike su važnosti.
Ključna odredišta
Kada se utvrđuju glavni trendovi razvoja pedagoških sustava u međunarodnoj praksi, obrazovanje se promatra kao formiranje sposobnosti učinkovitog i adekvatnog odgovaranja na društvene zahtjeve, uz zadržavanje ranije stečenog pozitivnog iskustva. Glavna stvar u ovom procesu je usmjerenost prema osobnosti. To pak zahtijeva formiranje cjelovitog sustava kontinuiranog učenja. Smatra se procesom i rezultatom razvoja pojedinca u postojećim strukturama javnih i državnih institucija koje pružaju različite razine osposobljavanja.
Predškolsko i osnovno obrazovanje
Program sukcesije u obrazovanju razmatra se uglavnom u pitanjima sadržaja pedagoškog procesa. Istodobno se čini da su pristupi na metodološkoj, psihološkoj i didaktičkoj razini očito nedovoljno razvijeni. Prilikom formiranja jedinstvenog pedagoškog prostora potrebno je voditi računa o tehnikama i metodama koje omogućuju optimizaciju cjelokupnog procesa učenja, eliminirajućipreopterećenja, spriječiti stres kod školaraca. Kontinuitet u obrazovanju u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda između predškolskog i osnovnog obrazovanja danas se smatra jednim od čimbenika kontinuiranog učenja djeteta. Međutim, to ne znači da je glavni cilj predškolske obrazovne ustanove priprema za prvi razred.
Velike zablude
Pitanje primjerenog oblikovanja sadržaja predškolskog odgojno-obrazovnog procesa neki autori trenutno smatraju ranijim proučavanjem osnovnoškolskog kurikuluma. Zbog toga se ciljevi pedagoškog procesa svode na prijenos uskopredmetnih vještina, sposobnosti i znanja. U takvoj situaciji, kontinuitet u obrazovnom sustavu neće biti određen razinom razvijenosti osobina potrebnih budućem učeniku za obavljanje novih aktivnosti, formiranjem preduvjeta za stjecanje znanja, već isključivo njegovom spremnošću za ovladavanje specifičnim školski predmeti.
Teoretski aspekt
S obzirom na kontinuitet u obrazovanju, ključni zadatak je formiranje lanca međusobno povezanih karika. U ovoj fazi, glavni zadaci su:
- Definicija specifičnih i općih ciljeva pedagoškog procesa u svakoj pojedinoj fazi. Na njihovoj osnovi formira se progresivan odnos uzastopnih ciljeva koji se čuvaju i razvijaju od faze do faze.
- Izgradnja dosljedne i jedinstvene strukture s opravdavanjem veza elemenata korištenih u različitim dobnim fazama.
- Formiranje zajedničke linije sadržaja u predmetnim područjima. Trebao bi biti u skladu s opravdanošću metodičke strukture i isključiti nerazumna preopterećenja na predškolskoj razini, usmjerenost na formirano stjecanje znanja i vještina koje dupliciraju školske predmete.
Praktično rješenje
Provedba sukcesije može se izvesti na različite načine. Jedna od mogućnosti je izrada integriranih pedagoških planova predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja od strane jednog tima ili više interakcijskih grupa. Drugi način je općeteorijsko rješavanje problema na temelju elementa "spremnosti za učenje". Ova komponenta se karakterizira kao formiranje na određenoj potrebnoj razini takvih osobnih kvaliteta djeteta koje mu pomažu u učenju, odnosno jesti, čine ga školarcem.
Obilježja koncepta Ministarstva obrazovanja
Ovaj dokument bilježi kvalitativnu razliku između kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja. Prva kategorija odnosi se prvenstveno na područje organizacije pedagoške djelatnosti, njezinu metodičku potporu i didaktički sadržaj. Odnosno, u ovom slučaju govorimo o razvoju same obrazovne ustanove. Kontinuitet u obrazovanju više se odnosi na osobnost djeteta. Ova razlika, prema mišljenju stručnjaka, prilično je obećavajuća i ima 3 važne posljedice. Konkretno, mogu se izvući sljedeći zaključci:
- Kontinuirano obrazovanje djeluje kao koherentnost, povezanost iusmjerenost na budućnost svih elemenata procesa (sredstva, metode, zadaci, oblici organizacije, sadržaj itd.). Očituje se u svakoj fazi učenja.
- Kontinuitet se tumači kao formiranje kvaliteta potrebnih za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti. Posebno je riječ o znatiželji, samostalnosti, inicijativi, kreativnom izražavanju, samovolji. Ključni element u ranoj školskoj dobi je djetetova sposobnost da se samopromijeni.
- Rješenje pitanja kontinuiteta i učinkovitosti kontinuiteta obrazovanja povezano je s društvenim i individualnim razvojem, uspješnošću prilagodbe djece u društvu. Sadržajno to zahtijeva formiranje komunikacijske i socijalne kompetencije djeteta, razvoj vještina psihološke i organizacijske kulture.
Glavni problemi
Sadašnje stanje u pedagoškoj praksi karakteriziraju značajne razlike u zahtjevima koje škole nameću djeci. Pri upisu u prvi razred, u procesu učenja, otkriva se stupanj oblikovanosti djetetovih uskopredmetnih sposobnosti i vještina (sposobnost brojanja, čitanja i sl.). Intervjui se zapravo pretvaraju u svojevrsni ispit, što je, pak, u suprotnosti s odredbama Saveznog zakona "O obrazovanju". Mnogi stručnjaci zabrinuti su zbog ove situacije. S takvim shvaćanjem kontinuiteta, zadaće predškolskog razvoja mogu se svesti na specifičan trening. Istovremeno, roditelji će biti prisiljeni na siluiskorištavati djetetovo tijelo. Natjecateljska selekcija, testiranje, intervjui danas su prilično česti. Ovakva praksa je u suprotnosti s interesima djeteta i krši njegovo ustavno pravo. Provođenje dijagnostike dopušteno je samo kao faza u organizaciji nadolazeće individualizacije pedagoškog procesa. Kao što pokazuje praksa, oko 80% djece koja pohađaju škole ranog razvoja su učenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Roditelji nastoje svoje dijete podići na odgovarajuću razinu, žele ga učiniti najinteligentnijim, načitanijim, sposobnijim. Istovremeno mu oduzimaju zdravlje i često izazivaju gubitak interesa za učenje.
Zaključak
Svakako, sukcesija je dvosmjeran proces. Prije svega, važna je predškolska faza. Osmišljen je tako da se očuva vrijednost djetinjstva, da se formiraju temeljne individualne kvalitete djeteta, koje će poslužiti kao temelj za uspjeh njegovog obrazovanja u budućnosti. S druge strane, škola je zaslužna za daljnji razvoj djece. Odgojno-obrazovna ustanova treba "pokupiti" postignuća djeteta, dati mu priliku da se usavršava i ostvaruje svoj potencijal u različitim područjima. Analiza pedagoške prakse pokazuje da je trenutno potrebno aktivnije provoditi razvijene teorijske odredbe. Načelo kontinuiteta mora se provesti sada.
