Ažuriranje znanja važan je korak u svakoj lekciji. Ovaj proces zaslužuje zasebno razmatranje, jer o njemu ovisi konačni rezultat treninga.
Definicija
Ažuriranje znanja učenika je proces koji uključuje namjerne i proizvoljne mentalne radnje usmjerene na izvlačenje iskustava i vještina iz sjećanja učenika, utvrđivanje sposobnosti njihovog korištenja.
Na primjer, možete testirati praktične vještine srednjoškolaca provodeći male eksperimente na satovima kemije.
Faza aktualizacije znanja uključuje vađenje osjećaja, želja, misli iz kratkoročnog ili dugoročnog pamćenja.
Ovisno o specifičnostima akademske discipline, takav test može biti nepotpun, težak, lak, selektivan.
Koraci lekcije
Ažuriranje znanja i vještina dio je moderne lekcije u okviru druge generacije Federalnih državnih standarda. Glavna didaktička zadaća koju učitelj ima pri planiranju nastavnog sata jest sistematizirati znanja, vještine i sposobnosti dostupne školarcima u vezi sa predmetom lekcije.
Ažuriranje znanja je faza lekcije, kojapotrebno kako bi učitelj mogao nastaviti s objašnjenjem novog materijala.
Sadržaj pozornice
Kako postići željeni rezultat? Faza ažuriranja znanja usmjerena je na organiziranje radnji učenika vezanih uz temu nastavnog sata. Učitelj, provodeći niz anketa, otkriva razinu učenja. Za to koristi usmenu i frontalnu anketu, rad s udžbenikom, tematske diktate.
Trajanje takve ankete je 5-7 minuta, a očekuje se da će broj zadataka biti u rasponu od 5-10 komada.
Dalje, na temelju primljenih informacija, nastavnik razvija obrazovnu putanju za svoje učenike, krećući se po kojoj će moći steći nove vještine i sposobnosti.
Ažuriranje znanja omogućuje učitelju da identificira glavne praznine u znanju, pronađe opcije za njihovo popunjavanje prije nego što se uči novi materijal.
Osnovni koraci
Fazije lekcije, posebno ažuriranje znanja, uključuju sljedeće radnje:
- postavljanje zadatka za školarce, koji se može riješiti samo ako imaju znanje o ovoj temi;
- nastavnikova priča (razgovor) o praktičnom i teoretskom značaju gradiva koje je planirano za razmatranje;
- povijesna pozadina o pitanju koje se razmatra.
Zašto trebamo ažurirati znanje? Svrha mu je stvoriti problemsku situaciju, kada traže način da je riješe, učenici glatko prelaze na novu temu.
FSES uključuje zbrajanješkolarci da samostalno formuliraju temu, identificiraju svrhu lekcije. To je u potpunosti olakšano preliminarnom aktualizacijom znanja, koja je sastavni dio lekcija tipa problemskog razvoja.
Kada je glavni zadatak identificiran, možete nastaviti sa izradom plana za buduće aktivnosti. Učitelj je koordinator rada, ali glavni teret pada na same učenike.
Neki učitelji su uvjereni da je ažuriranje znanja anketa. Psiholozi kažu da su to različiti koncepti. Aktualizacija uključuje koncentraciju dječje pažnje, učenikovu svijest o važnosti posla koji predstoji, motivaciju za energičnu aktivnost.
Opcije
Kako možete postići željeni rezultat? Postoje različiti načini ažuriranja znanja:
- izradite terminološki probni diktat;
- koristite kratku frontalnu, pismenu, usmenu, kao i individualnu anketu na tu temu, čija će svrha biti poboljšati mentalnu aktivnost školaraca;
- primijenite Shatalovove referentne bilješke;
- za ponovno objašnjenje materijala.
Gore navedene točke čine jedinstvenu metodološku strukturu.
Koji su glavni zadaci faze ažuriranja znanja? Pretpostavlja se generalizacija činjenica, uspostavljanje veze između starog znanja i novih podataka.
U procesu takvih aktivnosti formulira se problemska situacija, koriste se tehnike i sredstva za pripremu djece za samostalnoaktivnosti.
U drugoj fazi formiraju se novi pojmovi i algoritam radnji.
Prije objašnjavanja novog materijala, mogu se identificirati interne i interdisciplinarne veze. To je svrha ažuriranja znanja u učionici. Da bi se to postiglo, koriste se sljedeće tehnike: analiza, postavljanje pitanja, izolacija, iznošenje hipoteza.
Kako rad napreduje, razvijaju se mnoge komponente odgojno-obrazovnog rada: planiranje, algoritam djelovanja, mogućnosti analize.
Svrha faze ažuriranja znanja u nastavi u svakoj akademskoj disciplini postavlja se pojedinačno, ali je njena opća svrha slična.
Ovakav tip zanimanja ima stvarne mogućnosti za odgoj i razvoj mlađe generacije, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard. Imajte na umu da učitelj ne ostvaruje u potpunosti odgojno-obrazovni zadatak, jer ne jamči formiranje snažnog i dubokog znanja, ali stvara izvrsne preduvjete za naknadne poveznice procesa učenja.
Pedagoške tehnike
Sve faze lekcije, posebno ažuriranje znanja, uključuju korištenje različitih tehnika, kao što su tehnike učenja temeljenog na problemu. Njegova specifičnost leži u maksimalnom uključivanju svih sudionika u odgojno-obrazovni proces, ispunjavanju lekcije živopisnim primjerima i činjenicama, korištenju nastavnih pomagala, kao i suvremenih informacijskih tehnologija.
Zadatak ažuriranja znanja uključuje određenu varijantu samostalnog rada: produktivan, reproduktivni,djelomična tražilica.
Osim toga, treba odabrati oblik edukacije: frontalni, grupni, individualni. Učitelj bira neke osnovne koncepte za ažuriranje, razvija oblike kontrole.
Faza ažuriranja osnovnog znanja omogućuje vam da uštedite vrijeme na objašnjavanju novog materijala, približavajući teoriju što je više moguće stvarnoj praksi.
struktura lekcije
Svaka lekcija sadrži nekoliko osnovnih strukturnih elemenata:
- predmet;
- provjera domaće zadaće;
- kontrola znanja;
- ažuriranje vještina i sposobnosti;
- motivacija za stjecanje novih znanja;
- generalizacija i ponavljanje gradiva;
- domaća zadaća.
Koja je svrha ažuriranja znanja? Svrha pozornice je motivirati samostalnu aktivnost školaraca.
Profesionalci koji posjeduju nastavne metode pokušavaju uključiti elemente problematičnosti u lekciju. Naravno, to ne znači da svaki trening treba imati sve elemente. GEF uključuje izbor onih komponenti lekcije koje su optimalne u svakoj konkretnoj situaciji.
Kada je prikladno ažurirati znanje? Njegova je svrha analizirati vještine i sposobnosti, stoga su takve aktivnosti prikladne u različitim fazama treninga.
Jamstvom visoke učinkovitosti rada učitelja smatra se ne samo njegov stalni rad, već i korištenje netradicionalnih oblika nastave, promišljene izvannastavne aktivnosti.
Scenarij izvannastavnih aktivnosti
PonudaVašoj pozornosti varijanta lekcije vezana uz formiranje uspješnih komunikacijskih vještina.
Svrha ovog događaja je aktiviranje vještina komunikacije, kolektivizma, društvene mobilnosti.
Odgojno-obrazovni aspekt sata je formiranje osjećaja odgovornosti, drugarskih odnosa među članovima tima.
Razvojni aspekt je razviti razvoj komunikacijskih i općih intelektualnih vještina.
Dečki stječu vještine analize, argumentacije odgovora, promišljanja i ispravljanja postupaka.
Učenici zatvaraju oči i zamišljaju sljedeću situaciju. Dobivate ogromno nasljedstvo, možete ispuniti sve želje. Ali postoji jedno upozorenje - možete živjeti samo na pustom otoku.
Ovdje je toplo tijekom cijele godine, ima mnogo zelenih biljaka i grmova, ali nema prijatelja i djevojaka. Zamislite se na takvom otoku? Razmislite bi li vam bilo zanimljivo živjeti sami na otoku? Želite li ostati na tome? Otvaraju oči oni dečki koji nisu spremni postojati sami. Zašto ste se odlučili vratiti, jer imate toliko novca?
Odgovori školaraca: "Nema prijatelja, djevojaka, nema se s kim igrati, razgovarati."
Naravno, jedna osoba je jako loša. Našu lekciju posvetit ćemo umjetnosti komunikacije.
U Ozhegovom objašnjavajućem rječniku, riječ "komunicirati" znači - održavati međusobne odnose. Vygodsky je vjerovao da zahvaljujući drugim ljudima osoba upoznaje sebe.
Ali znaju li današnji tinejdžeri komunicirati? Postoje li sastojci za uspješnu komunikaciju? MiPokušajmo zajedno pronaći odgovore na ova pitanja.
Učiteljica: "Ispričat ću vam bajku u kojoj ima toliko istine."
Bajka
U malom gradu živio je bijeli miš. Volio je svoje roditelje, braću i sestre. Miš je imao veliko i dobro srce. Kada je miš počeo učiti u školi, počeo je steći nove prijatelje. vjerovao u sve njihove riječi, vjerovao da su isti kao on: ljubazni i pošteni. Miš kao da živi u nekom drugom svijetu. Htio je svima dati iskren savjet. Ali oko njega su se počeli pojavljivati zli miševi koji su bili ljubomorni na uspjeh malog miša.
Sivi miševi nisu ništa znali, nisu znali kako, nisu htjeli učiti. A klinac je htio i stekao nova znanja. Sivi miševi pokušavali su mu na bilo koji način nauditi, pričali o njemu razne gadosti. Beba je često plakala u svojoj rupi.
Ali na sreću, pored njega su uvijek bili pravi prijatelji. Koliko god se sivi miševi trudili, bijelog miša nisu mogli promijeniti. Zadržao je dobro srce, nastavio vjerovati u ljubav i prijateljstvo. Naravno, ovo je samo bajka. Miš je s čašću prošao sve testove. Ali može li se čovjek uvijek nositi s takvim problemima?"
Odgovori školaraca: "Ne, ne uvijek".
Učitelj: "Želite li komunicirati s tom osobom koja govori loše o vama?"
Student odgovara: "Ne".
Svaka oštra riječ bačena u žaru bijesa povrijedit će prijatelja, odgurnut će ga. Ali postoje i onidobre riječi.
Igra "Pohvale malom mišu"
Zadatak. Dečki dodaju plišanog miša, dajući mu kompliment.
Učiteljica: "Dečki, klincu su se svidjele vaše ljubazne riječi, a sada ih pokušajte reći jedno drugom."
Igra srca
Okrenuvši se svom susjedu, dijete mu daje srce igračku, izgovara ljubazne riječi.
Dakle, prva komponenta formule za uspjeh u komunikaciji bit će ljubazne riječi.
Igra "Majica za prijatelje"
Svakom učeniku se nudi komad papira i kemijska olovka.
Morate napraviti zamišljeni natpis na majici, govoreći drugim ljudima o sebi. Na poleđini lista dečki ispisuju one kvalitete koje bi željeli sakriti od prijatelja. Pokažite susjedu “prednji” dio “majice”, gdje su ispisane dobre riječi o sebi. Želiš li mu pokazati drugu stranu? Koliko je lako priznati nedostatke? Tako ih brzo vidimo na drugim ljudima, ali ih ne vidimo u sebi.
Druga komponenta uspjeha je sposobnost da vidite probleme u sebi, a ne u svom sugovorniku.
Igra "Vjeruješ li nam?"
Momci formiraju krug, zatim ispruže ruke, čvrsto ih drže. Jedan učenik stoji u sredini, zatvara oči, njiše se u različitim smjerovima. Učitelj pita drznika je li se bojao?
Treća komponenta uspješne komunikacije je iskrenost. Samo povjerenje vodi do istinskog razumijevanja i smislene komunikacije.
Igra "Natjecatelji?"
Momci su podijeljeni u parove, sjede jedan nasuprot drugome. Oni djeluju kao konkurenti, imaju na raspolaganjuolovku i list papira. Svakom se nudi crveni karton. Ako se jedan od njih slaže s mišljenjem drugog, morate partneru pokazati crveni karton.
Pretpostavimo da svi imaju 3 milijuna rubalja. Možete im dodati, ukloniti iznos tijekom igre. Na primjer, sumnjiva tvrtka nudi posao. Ona ti može donijeti 5 milijuna. Ako jedan sudionik pristane na ugovor, 5 milijuna se pojavljuje u njegovoj kasici prasici, a drugi igrač ih gubi. Ako nitko nije spreman na mutan dogovor, svatko može računati na 3 milijuna.
Onaj koji je pokušao obraniti svoje osobne interese pokazao se bankrotom. Nepovjerenje, nemogućnost razumijevanja, slušanja prijatelja, uvijek vodi do neuspjeha i prijevare.
Četvrta komponenta uspješne komunikacije je sposobnost čuti sugovornika.
Evo ih - te četiri komponente koje vode do međusobnog razumijevanja prave su komponente prijateljstva.
Ovakav događaj je najbolja garancija za aktiviranje komunikacijskih vještina, provođenje teoretskih informacija u praksi.
Važnost nastavnih planova
Svaki učitelj ruskog, bez obzira na dužinu radnog staža, stručnu oblast, razvija nastavne planove i programe. Ne uključuje samo ciljeve, zadatke, algoritam aktivnosti, domaću zadaću, metodološki komplet. Među sastavnicama plana koji se izrađuje može se smatrati ažuriranje vještina, sposobnosti, znanja.
Na primjer, praktične vještine važne su za prirodne znanosti, pa je dat nastavni plan i program za kemiju, fiziku, biologiju, geografijuodređeni broj sati za formiranje sličnih UUD-a.
Za svaku pojedinačnu lekciju ili aktivnost navedite u planiranju:
- organizacijska faza;
- motivacija za učenje novog teorijskog materijala;
- ažuriranje najvažnijeg znanja;
- novi materijali s popisom metoda podučavanja i kontrole;
- njegova sistematizacija i generalizacija;
- domaća zadaća.
U nastavnom planu nastavnik ne izdvaja uvijek fazu konsolidacije vještina i znanja kao poseban element. Na primjer, slična faza se provodi nakon informacijskog bloka, kao i tijekom eksperimentalne (praktične) aktivnosti.
Zaključak
Ovisno o dobi i individualnim karakteristikama učenika, nastavnik može koristiti različite metode ažuriranja vještina, sposobnosti, znanja. Na primjer, pomoću tehnike "lanca znakova" možete identificirati sposobnost djece da opišu određene predmete prema karakterističnim osobinama, da sastave plan svojih radnji.
Jedno dijete imenuje analizirani objekt, označava njegov atribut.
Drugi učenik označava drugi objekt, koji je sličan po karakteristikama.
Kao rezultat takvih aktivnosti, informacije se mogu sažeti, na primjer, o kemikaliji, određenoj interakciji.
Igra "vodim te sa sobom" uključujeažuriranje znanja školaraca, omogućuje im prikupljanje informacija o određenim značajkama analiziranog objekta. Dečki uče kombinirati različite objekte prema sličnim karakteristikama, naglašavaju zajedničke parametre, uspoređuju ih i formiraju jednu sliku na temelju primljenih informacija.
Učitelj smišlja neki znak, na njemu se skupi nekoliko predmeta, a zove se samo jedan predmet.
Tada dečki pokušavaju pogoditi znak povezujući mu različite predmete. Igra se nastavlja dok se ne pogodi. Dječji psiholozi savjetuju povremeno korištenje takve igre za provjeru domaće zadaće.
Za uključivanje djece osnovnoškolske dobi u aktivnu kognitivnu aktivnost prikladna je tehnika “da-ne”. Pridonosi formiranju analitičkih vještina kod mlađe generacije, vještina vođenja znanstvene rasprave. Učitelj nabraja značajke ponovljenog gradiva, a dečki se slažu s tvrdnjama ili ih opovrgavaju.
Od početka lekcije važno je pokazati svoje povjerenje učenicima. Prema novim obrazovnim standardima, učitelj djeluje kao mentor, pomaže svojim učenicima da razjasne, formuliraju svrhu sata i postave zadatke. Učitelj je taj koji svakom djetetu pomaže izgraditi individualnu obrazovnu putanju, prilagoditi univerzalne vještine učenja.
Pomaže svojim štićenicima da razviju interes za stjecanje novih vještina i znanja, da se prilagode u studentskom timu.
U organizacijskom trenutku suvremene lekcije naGEF uključuje ne samo aktualizaciju znanja, već i preliminarno raspoloženje razrednog tima za rad. Nastavnik identificira odsutne učenike, razlog njihovog izostanka s nastave, ocjenjuje vanjsko stanje učionice.
Ako se o pripremi učitelja za rad svjedoči prisutnost plana ili nacrta sata, demonstracijskih pomagala, tada se raspoloženje školaraca može procijeniti po izgledu, koncentraciji.
Samo uz puno pozitivno raspoloženje razrednog tima za satu ili izvannastavni događaj, mentor može računati na postizanje cilja, provedbu pedagoških zadataka.
