GEF se uvodi u obrazovni proces kroz proučavanje regulatornog okvira općinske, federalne i regionalne razine. Osim toga, formira se posebna radna skupina, izrađuje se glavni program ustanove, shema metodološkog rada. Uz to, mijenjaju se i opisi poslova, u skladu s kadrovskim uvjetima. Informiranje roditelja o prijelazu na nove standarde ključni je uvjet za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Radna grupa
Formira se po nalogu direktora. Izrađuje plan za uvođenje GEF-a. Uključuje pitanja kao što su:
- Studiranje nastavnih materijala.
- Razvijanje osnovnog kurikuluma.
- Izrada radnih projekata po predmetu.
- Razvijanje programa za izvannastavne aktivnosti.
- Informiranje roditelja i razgovor s njima o novim standardima (kako će se provoditi ovaj ili onaj GEF sat).
- Uspostavljanje nadzornog sustava za praćenje ključnih rezultata.
- Stvaranje regulatornog okvira kojiprateći uvođenje GEF-a u školu ili vrtić. To uključuje izdavanje lokalnih akata kojima se reguliraju aktivnosti nastavnika i administrativnog osoblja.
Pripremna faza
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolsku obrazovnu ustanovu ili obrazovnu ustanovu prosječne razine provodi se u nekoliko faza. U pripremnoj fazi rješava se niz ključnih zadataka. Konkretno, regulatorni okvir institucije dopunjen je lokalnim aktima. Konkretno, provodi se:
- Izrada Pravilnika o nastavnom planu i programu za glavne predmete u skladu sa zahtjevima standarda.
- Uvođenje promjena u opis poslova zamjenika ravnatelja za SD, razrednika u smislu organizacije uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.
U pripremnoj fazi provodi se anketa roditelja kako bi se utvrdila potreba za dodatnom nastavom izvan školskih sati. Sastavna mjera u ovoj fazi je prilagodba sheme metodičkog rada. Njegov glavni fokus je proučavanje materijala koji prate uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Na temelju analize provodi se izrada nastavnih planova i programa. S roditeljima se vodi rasprava o novoj shemi, prema kojoj će se provesti određena lekcija o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Na sastanku im se iznose ciljevi i ciljevi standarda. Na temelju rezultata pripremne faze izdaju se nalozi kojima se regulira rad nastavnika, izrađuje se program izvannastavnih aktivnosti i odobravaju drugi regulatorni (lokalni) akti.
Prve poteškoće
Ustajuveć u fazi usklađivanja regulatornog okvira. Na saveznoj razini stvoreni su dokumenti koji sadrže zajedničke ideje i smjernice. Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda otežava nedostatak programa za određenu obrazovnu ustanovu, za određene predmete i izvannastavne aktivnosti u odnosu na ustanovu. Ipak, te su poteškoće prilično premostive. Za to se stvara radna skupina. Njegovi članovi moraju pažljivo proučiti predloženi standard, prilagoditi ga određenoj instituciji. U tom slučaju potrebno je provesti duboku analizu materijala. U skladu s rezultatima razvija se regulatorni okvir, modificiraju se programi izvannastavnih aktivnosti u nekoliko područja:
- Opći intelektualac.
- Sport i fitness.
- Zajednička kultura.
- Društveno.
- Duhovno i moralno.
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda radikalno mijenja percepciju nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnom rezultatu. Inovacija za mnoge učitelje je koncept kao što su univerzalne aktivnosti učenja. Učitelji imaju impresivno iskustvo u interakciji s učenicima, znaju kako razvijati djecu. Restrukturiranje formiranih uvjerenja i postupaka samog učitelja postaje ozbiljan problem za administraciju i osoblje.
metodološka podrška
Uvođenje GEF-a za predškolski odgoj zahtijeva aktivno djelovanje uprave. Stručnjaci bi trebali razviti snažnu motivaciju za rad uz korištenje novih standarda. Od velike važnosti je takođermetodička spremnost nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Za provedbu ovih zadaća ustanova razvija blok mjera podrške stručnjacima. Osnovni cilj metodičkog rada je formiranje modela za prelazak obrazovne ustanove na nove standarde, osiguravajući profesionalnu spremnost zaposlenika kroz sustav kontinuiranog razvoja.
Projekt
Smatra se najučinkovitijom opcijom za nastavno osoblje u procesu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projekt osigurava uključivanje svakog učitelja u kolektivni kreativni rad na razvoju inovacija. Preporučljivo je izraditi program organiziranja metodičkih aktivnosti u vezi s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Rasprava o projektu vodi se na pedagoškom vijeću.
Grupe učitelja
Njihova izrada pomaže u povećanju učinkovitosti svih poslova. Prilikom kreiranja grupa (kreativnih, po interesima itd.), morate obratiti posebnu pozornost na:
- Istraživanje o profesionalnim problemima i potrebama nastavnika.
- Pružanje mogućnosti odabira oblika i načina za poboljšanje vještina za svakog učitelja. Učitelji mogu dobrovoljno sudjelovati na raznim seminarima, pohađati tečajeve. Učitelji bi trebali moći ponuditi svoj individualni program obuke, uključujući i daljinski.
Oblici metodološke aktivnosti
Mogu biti didaktički i organizacijski, kolektivni i individualni. Tradicionalni metodološki oblici su:
- Pedagoškisavjeti.
- Sastanci.
- Pedagoško praćenje, dijagnostika.
- Individualni rad.
- Samoobrazovanje učitelja.
- Certifikacija.
- Radionice.
- Otvorene lekcije.
- Tjedni predmeta.
- Međusobno pohađanje nastave.
- Kreativna izvješća.
- Individualne i grupne konzultacije.
- Uvod u metodološke inovacije, rasprava.
- Radionice o izradi nastavnih planova.
- Prezentacija metodološkog razvoja.
Ključne teme
Uvođenje GEF IEO-a uz:
- Provedba nacionalne obrazovne inicijative u djelatnosti ustanove, razrednik, predmetni nastavnik.
- Ažuriranje tehnologija i sadržaja obrazovnog procesa u kontekstu provedbe GEF-a.
- Upoznavanje s informacijskim i edukativnim materijalima potrebnim za učinkovito rješavanje postavljenih zadataka.
- Proučavanje značajki suvremene nastave, projektno-istraživačkih i izvannastavnih aktivnosti.
- Razvoj tehnologije za ocjenjivanje UUD-a, kvaliteta obrazovanja, priprema za Državni akademski ispit i Jedinstveni državni ispit, unapređenje nastave.
- Praćenje obrazovnog procesa, analiza njegove učinkovitosti.
Prvi rezultati
Uvođenje GEF IEO-a popraćeno je velikim radom. Kao prve zamjetne promjene u djelovanju obrazovne ustanove mogu se istaknuti:
- Primjetan porast pozitivne motivacije.
- Proširenje ideja o sadržaju standarda.
- Unapređenje metodoloških vještina u ovladavanju novim tehnologijama.
- Učinkovitost stvorene informacijske i metodološke baze, na temelju koje se provodi implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda.
1 razred služi kao prijelazno razdoblje za mlađu djecu. U tom smislu neophodna je jasna koordinacija aktivnosti učitelja i odgajatelja. Kako bi se to osiguralo, predviđeno je uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Već u ovoj fazi treba formirati jasan program razvoja i učenja za svako dijete.
Uvođenje GEF-a u 5. razred
Standardi pružaju nove metode za ocjenjivanje učenika. Kako bi se organizirao sustav praćenja formiranja univerzalnih obrazovnih i predmetnih radnji, nastavno osoblje i uprava ustanove moraju imati odgovarajuće razumijevanje općih pristupa utvrđivanju stupnja svladavanja gradiva, sadržaja ocjenjivanja, te značajke zadataka koji se koriste u obuci. Novi standardi usmjeravaju rad prema postizanju kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Ispitivanje nastavnika 5 ćelija. pokazalo je da do 40% stručnjaka ima poteškoća u identificiranju i analizi zadataka koji su usmjereni na formiranje UUD-a. Istodobno, svi učitelji imaju poteškoća u procjeni formiranja radnji kod djece. To je zbog činjenice da dugo vremena nije razvijena jedinstvena dijagnoza predmetnih, osobnih i metapredmetnih postignuća. S tim u vezi, uvođenje GEF-a u prvomturn bi trebao uključivati proučavanje sadržaja sustava ocjenjivanja. Potrebno je razumjeti u kojoj mjeri stimulira i podržava učenike, koliko će točna povratna informacija biti pružena, koji je njezin informativni sadržaj, je li sposobna uključiti djecu u samostalne aktivnosti. Glavni kriterij i zadatak vrednovanja nije svladavanje minimuma programa, već ovladavanje sustavom radnji s proučenim gradivom.
Metode za analizu rezultata
Evaluacija koristi različite pristupe. One se međusobno nadopunjuju. Najpopularniji oblici i metode su:
- Subject/Metasubject Pisana i usmena standardna djela.
- Kreativni zadaci.
- Projekti.
- Praktični rad.
- Samoprocjena i introspekcija.
- Zapažanja.
Zasebno mjesto među ovim obrascima zauzima konačna sveobuhvatna i sadržajna provjera. Za individualizaciju obrazovnog sustava ove standardizirane mjere neće biti dovoljne. Učitelj treba naučiti kako samostalno razvijati takve zadatke. Udubivši se u bit sheme za sastavljanje rada, učitelj će moći razumjeti kako se njegov sadržaj oblikuje i ocjenjuje UUD.
Trenutačno praćenje
Provodi se pomoću tablice rezultata obrazovnog procesa. Stavljaju se u „Radnu bilježnicu za učitelje“. Ovaj dokument je bilježnica za trenutne unose. Njegovo održavanje je neophodno za fiksiranje i pohranjivanje podataka nadinamika razvoja učenika, koja se ne može odraziti u službenom glasilu. U tablicama se postavljaju ocjene u području radnje ili vještine koja je bila glavna u rješavanju zadatka. Ocjene se postavljaju po sustavu od pet bodova. Osim toga, eksperimentalno praćenje provodi se u 3. tromjesečju. Njegova je zadaća pravodobno otkriti neuspjeh ili uspjeh treninga. Ovisno o tome, grade se daljnje aktivnosti nastavnika kako bi se postigla učinkovitost u planiranju gradiva.
Konačni zaključci za godinu
Uvođenje GEF-a pokazalo je relevantnost konceptualnih ideja i propisanih načina implementacije standarda. Oni su traženi u sustavu suvremenog obrazovanja. Materijalno-tehničke mogućnosti ustanove omogućuju učinkovito i mobilno organiziranje razrednog i izvannastavnog rada. Za cijelo vrijeme dok je dijete u školi, dobiva pozitivno komunikacijsko iskustvo, priliku da se pokaže kao kreativna, aktivna osoba. Tijekom tečaja posebna se pozornost usmjerava na projektne aktivnosti. Kao što pokazuje praksa, djeca su zainteresirana za samostalno traženje informacija, njihovu interpretaciju, prezentaciju svog rada. Prilikom pohađanja nastave koja se održava u petom razredu uočeno je da su djeca počela bolje izražavati svoje misli, lakše odgovarati na pitanja učitelja. Aktivno sudjeluju u dijalogu. Djeca ne samo da reproduciraju sve što su vidjela ili čula, već i razmišljaju, donose zaključke i potkrepljuju ih. Uvođenje GEF-a omogućuje vam razvijanje vještina samoorganizacije, koja je usmjerena na rješavanje zadataka. Zbog toga je većina djece sposobna adekvatno ocijeniti svoj rad. Što se tiče nastavnika, njihovo promatranje pokazuje da su razvili određenu razinu metodičke spremnosti. Učitelji grade aktivnosti učenja na nov način, vladaju komunikacijskim alatima, multimedijskim izvorima informacija.
Negativni bodovi
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda popraćeno je, kao što je već spomenuto, nizom problema. Između ostalog, u materijalno-tehničkoj potpori utvrđeni su nedostaci kao što je nedostatak ureda u zgradi ustanove za izvannastavne aktivnosti. Što se tiče informacijskih i metodoloških materijala, potrebno je unaprijediti resursni potencijal u ovom području. Osim toga, postoje i kadrovski problemi:
- Održive nastavne metode koje su se razvile prethodnih godina još uvijek usporavaju uvođenje GEF-a.
- Provedba projektnog rada zahtijeva od nastavnika da ovlada relevantnim tehnologijama i tehnikama do savršenstva.
Postoje problemi u evaluaciji i dijagnostici kao što su:
- Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije metapredmetnog rada. To značajno otežava pedagošku djelatnost.
- Nedovoljna razvijenost aktivnosti za formiranje portfelja kao oblika ocjenjivanja učenika. Njihovo usavršavanje treba provoditi u suradnji s roditeljima.
Zaključak
Postoji mnogo poteškoća u uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Međutim, većinaod kojih su sasvim rješivi na razini pojedine obrazovne ustanove. U ovom slučaju, glavna stvar je ne odstupiti od predviđenih ciljeva. Treba imati na umu da čak i najdetaljniji metodološki materijali, najsuvremenija oprema neće pomoći u postizanju učinkovitog rezultata ako sami stručnjaci ne počnu sami sa sobom. Istodobno, ni formirana informacijska, komunikativna, stručna kompetencija neće osigurati provedbu zadaća koje postavlja standard. Jamstvo ostvarenja zacrtanih ciljeva je nova svijest, pozicija, odnosi koji se radikalno razlikuju od dosadašnjih ideja o obrazovnom procesu.
