Profesionalni razvoj učitelja je proces u kojem se formira kompleks značajnih kvaliteta koji izražavaju integralnu strukturu, kao i značajke nastave. I na mnogo načina upravo on određuje kvalitetu obrazovanja koje pruža učitelj. Jer doista možete nešto naučiti samo od učitelja koji se i sam nastavlja usavršavati kroz svoj život. A budući da je ova tema vrlo opsežna i relevantna, sada bismo joj trebali posvetiti malo više pažnje.
Procesne značajke
Profesionalni razvoj učitelja odvija se prelamanjem utjecaja društvenog okruženja kroz njihove unutarnje stavove. Možemo reći da se početna osnova za ovaj proces sastoji od sljedećih aspekata:
- Velika važnost nečijeg profesionalcauloge.
- Sažimanje nastavnih aktivnosti, predviđanje izgleda.
- Razmišljanje o vjerojatnim pedagoškim odlukama i njihovim posljedicama.
- Sposobnost samokontrole.
- Želja za poboljšanjem i razvojem.
Tijekom profesionalne socijalizacije kvalitete učitelja ne samo da se formiraju - one se također mijenjaju, mogu se jačati ili slabiti.
Važno je napomenuti da u ovom procesu učitelj nije samo nositelj bilo kakvih kvaliteta. Djeluje i kao dirigent – on je primjer za nasljedovanje, drugim riječima. I to ne toliko za studente, koliko za druge nastavnike.
Učitelj koji je na pristojnoj razini osobnog i profesionalnog razvoja aktivno transformira na bolje ne samo sebe, već i cjelokupnu pedagošku djelatnost općenito, postavlja nove standarde.
O važnosti razvoja
Zašto se učiteljskom samousavršavanju pridaje tolika važnost? Jer u suvremenom svijetu glavni princip izgradnje obrazovnog procesa je razvoj osobnosti učenika.
Škole nastoje usaditi djeci vještine koje im omogućuju produktivno učenje, kao i ostvarivanje kognitivnih interesa, obrazovnih potreba i profesionalnih zahtjeva koje će formirati u budućnosti.
Stoga u prvi plan dolazi zadatak organiziranja obrazovnog okruženja koje bi doprinijelo razvoju i unapređenju osobne suštinesvaki student.
Rješenje ovog problema izravno ovisi o tome kakvi nastavnici rade u školi. I tu se odvija profesionalni razvoj učitelja. Uostalom, učitelj je ključna osoba u reformi obrazovanja. U našem svijetu, koji se neprestano mijenja, njegova glavna kvaliteta je sposobnost učenja.
Dakle, najvažniji uvjet za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u opću obrazovnu ustanovu je priprema učitelja, formiranje njegove pedagoške i filozofske pozicije, kao i različite kompetencije. Oni pak uključuju komunikacijske, metodičke, didaktičke, itd.
Radeći prema standardima, učitelj mora prijeći s tradicionalnih metoda na razvojne. Moramo zapamtiti važnost učenja usmjerenog na učenika, korištenje tehnologija diferencijacije razina, interaktivnih metoda, itd.
Koncept kompetencije
I to treba reći, jer je važno i prilično multifaktorno. U ovoj se temi kompetencija može opisati kao fenomen koji uključuje sustav teorijskih znanja nastavnika, kao i načine njihove primjene u određenim situacijama.
Ovo bi također trebalo uključivati učiteljeve vrijednosne orijentacije i integrativne pokazatelje koji odražavaju njegovu kulturu. To je odnos prema svojim aktivnostima i sebi, govoru, stilu komunikacije i još mnogo toga.
Govoreći o razvoju profesionalne kompetencije učitelja, moramo također rezervirati da u ovomdefinicija također uključuje pojam osobnih kvaliteta. Oni su neophodni za dobro podučavanje. Uspješnim se može nazvati samo učitelj koji pedagošku komunikaciju i aktivnosti provodi na istoj visokoj razini, te postiže dosljedno impresivne rezultate u obrazovanju i razvoju.
Važno je zapamtiti ovu definiciju. Budući da se u skladu s njim ocjenjuje stupanj razvijenosti profesionalne kompetencije učitelja. Obično se uzimaju u obzir sljedeći kriteriji:
- Posjedovanje suvremenih tehnologija iz područja nastave i njihova primjena u svom profesionalnom djelovanju.
- Spremnost za preuzimanje značajnih profesionalnih zadataka.
- Sposobnost kontrole nad svojim aktivnostima, uzimajući u obzir utvrđene norme i pravila.
Ali najvažnija komponenta je sposobnost osobnog stjecanja novih vještina i znanja, a zatim ih dalje koristiti u praktičnim aktivnostima. Doista, u naše vrijeme društvo doživljava brze, duboke promjene. Najdinamičniji u povijesti, moglo bi se reći. Ako je prije nekoliko desetljeća jedno obrazovanje bilo dovoljno za cijeli život, sada je već na snazi drugačiji standard. Može se opisati kao "doživotno obrazovanje."
O profesionalnosti
Ozloglašeni koncept kompetencije može se promatrati i na drugi način. Budući da je riječ o stručnom usavršavanju nastavnika strukovnog obrazovanja (i srednjeg obrazovanja), potrebno je rezervirati što je toosobina ličnosti temelji se. Pa, ovdje je osnova samo erudicija i autoritet.
Kompetencija se može nazvati sposobnošću učitelja da svoju aktivnost pretvori u jedinstveno, učinkovito sredstvo za formiranje učenikove osobnosti. U ovom slučaju učitelj je svojevrsni subjekt pedagoškog utjecaja koji strukturira praktična i znanstvena znanja. Uz sve to ide se samo na jedan cilj - učinkovitije rješavanje profesionalnih problema.
Glavne komponente koncepta koji se razmatra uključuju sljedeće kompetencije:
- Specijalno-pedagoški. To se odnosi na autoritet nastavnika i njegovu svijest o određenoj znanosti (ili više njih), koja određuje sadržaj predmeta koji se studentima pokazuje na studij.
- Posebno. Temelji se na znanstvenoj kompetenciji nastavnika, odnosno na znanjima koja posjeduje i sposobnosti da ih primijeni u praksi. To ga čini pouzdanim izvorom obrazovnih informacija.
- Znanstveni i pedagoški. To implicira sposobnost učitelja da znanost pretvori u način obrazovnog utjecaja na školarce.
- metodično. Ona leži u sposobnosti učitelja da odabere najbolje nastavne metode prikladne za rješavanje didaktičkih problema. Uglavnom se radi o specijalistima koji studente pedagoškog fakulteta podučavaju njihovoj daljnjoj djelatnosti – nastavnim metodama.
- Socio-psihološki. Uključuje poznavanje procesa komunikacije koji se provode u grupama učenika i studenata, kao i sposobnost korištenjakomunikacija za rješavanje problema i postizanje rezultata.
- Diferencijalno-psihološki. To se ogleda u sposobnosti učitelja da razumije individualne karakteristike svojih učenika, njihove sposobnosti, nedostatke, vrline i vrline karaktera. To se očituje u daljnjem formiranju od strane nastavnika individualnog pristupa svakom učeniku.
- Autopsihološka. Sastoji se u učiteljevoj svijesti o svojim prednostima i slabostima i želji za stalnim usavršavanjem kako bi povećali učinkovitost vlastitog rada.
- Opća pedagoška. Ovdje se pretpostavlja da je nastavnik svjestan potrebe znanstvenog pristupa osmišljavanju i daljnjoj organizaciji nastavnog procesa.
Općenito, kompetencija je prilično složen i višestruki koncept. Naravno, igra važnu ulogu u temi profesionalnog razvoja nastavnika. Razinom kompetencije moguće je predvidjeti rezultate nastavnih aktivnosti koje provodi učitelj.
Plan profesionalnog razvoja edukatora
Uvijek se sastavlja individualno, ali u svakom slučaju cilj je isti - povećati notorne kompetencije u skladu sa zahtjevima za učitelje u suvremenom svijetu.
Popratni zadaci mogu biti proučavanje i daljnje korištenje suvremenih metoda i tehnologija za organizaciju odgojno-obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i poboljšanje kvalitete obrazovanja školaraca.
Eto štoobično uključeno u učiteljev plan profesionalnog razvoja:
- Ovladavanje psihološkim i pedagoškim tehnologijama (uključujući one inkluzivne) i njihova daljnja primjena. To je potrebno za ciljani rad s različitim kontingentima učenika, od socijalno ugrožene djece do darovite.
- Formiranje i unapređenje individualnog stila poučavanja.
- Ovladavanje tehnologijama, tehnikama i metodama koje odgovaraju novim saveznim državnim obrazovnim standardima.
- Aktivno sudjelovanje na raznim natjecanjima, konferencijama, radionicama i seminarima.
- Razvoj i naknadna implementacija novih individualnih razvojnih programa za učenike (u pravilu zajedno s roditeljima).
- Planiranje i izvođenje lekcija novog ili šireg formata (na primjer, obilazak s vodičem).
- Svladavanje posebnih tehnologija i njihova daljnja primjena u svrhu realizacije korektivnih i razvojnih zadataka.
- Stvaranje optimalnih uvjeta za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika, doprinoseći formiranju vještina samostalnog učenja kod njih, koristeći za to informacijske i komunikacijske tehnologije.
Naravno, ovo je samo primjer. Planovi koji odražavaju profesionalni razvoj nastavnika strukovnog obrazovanja (kao i općeg, srednjeg specijalnog itd.) obično su mnogo detaljniji. A prije nego što se sastave, provodi se temeljita analiza ciljeva, zadataka, aspekata nastave, kao i osobnih rezultata i postignuća nastavnika.
Postojanost i sabranost
Mnogo je gore rečeno o značajkama profesionalnog razvoja suvremenog učitelja. Sada se moramo usredotočiti na individualne kvalitete, čija prisutnost karakterizira učitelja kao pravog stručnjaka.
Otpornost i samokontrola su ključni među njima. Učitelj mora biti sposoban uvijek ostati miran, držati svoje osjećaje pod kontrolom, ne dati slobodu temperamentu. U učionici učitelj treba biti optimističan, veseo i veseo, ali ne pretjerano uzbuđen.
Bez ovih kvaliteta nemoguć je razvoj profesionalne aktivnosti učitelja. Jer samo poučavanje je sfera puna napetih situacija i čimbenika koji su povezani s vjerojatnošću povećane emocionalnosti. Stoga se u ovoj aktivnosti ne može bez strpljenja, takta, tolerancije, racionalnosti i održivosti.
Savjest
Govoreći o razvoju profesionalnih kvaliteta učitelja, treba obratiti pažnju na pojam savjesti. U ovom slučaju mislimo na učiteljevu subjektivnu svijest o svojoj odgovornosti i dužnosti prema svojim učenicima, što budi potrebu za postupkom u skladu s normama nastavne etike. Uostalom, iz toga se rađa profesionalna predanost.
Ovo također uključuje koncept pedagoške pravde. Odražava objektivan odnos učitelja prema svakom učeniku. Pravi specijalist ne dijeli učenike na favorite i sve ostale. A ako neki studenti izazivaju suosjećanje, onda to ne utječeprocjena njihovog napretka.
Čast i etika
Govoreći o temi razvoja profesionalnih kompetencija učitelja, moramo spomenuti i ove pojmove. Čast u ovom slučaju propisuje određene zahtjeve za ponašanje učitelja, potiče u određenim situacijama da se ponaša u skladu sa profesijom i društvenim statusom.
Uostalom, ono što si običan čovjek može priuštiti nije uvijek dostupno učitelju. Društvena i profesionalna uloga koju obavlja postavlja posebne zahtjeve za moralni karakter i kulturnu razinu. Ako učitelj snizi ljestvicu, ne samo da će se poniziti, već će izazvati i pogoršanje stava društva prema profesiji i drugim njezinim predstavnicima općenito.
U uvjetima profesionalnog razvoja učitelja etika također igra važnu ulogu. To je naziv sklada ponašanja, svijesti i moralnih osjećaja učitelja, koji se očituje u svemu, a posebno u komunikaciji (sa učenicima, roditeljima, kolegama).
Uvjeti
Sve gore navedeno samo je mali dio onoga što se tiče osobnog i profesionalnog razvoja učitelja. U suvremenom svijetu doista postoje vrlo visoki zahtjevi pred učiteljima. I naravno, da bi se mogli nositi s beskonačnim popisom obveza, moraju osigurati odgovarajuće uvjete.
Profesionalni razvoj učiteljeve osobnosti nemoguć je bez njegove neumorne želje da se bavi ovom djelatnošću. Ali ovo je unutarnje stanje. Vanjski uključuje:
- Materijalno i moralno poticanje postignuća.
- Povoljno akmeološko okruženje.
- Vjerenje izvana u učiteljev uspjeh.
- Kontinuirana podrška učitelju u svakoj fazi njegovog profesionalnog puta.
- Ažuriranje sadržaja strukovnog obrazovanja u skladu s tempom kojim se okruženje mijenja.
- Pomoć u realizaciji pedagoške kreativnosti.
- Motivacija u razvoju obrazovne ustanove, usmjerenost na njezin prosperitet.
- Pružanje mogućnosti za profesionalni uspjeh (svim nastavnicima bez iznimke).
Sve to ne utječe samo na razvoj profesionalne zrelosti učitelja. Kada država učiteljima omogući uvjete za njihov rad, oni shvaćaju da rade stvarno smislen posao koji se cijeni u društvu.
Zaključak
Naravno, postoje mnogi drugi čimbenici u profesionalnom razvoju učitelja. No, da rezimiramo, evo kvaliteta i značajki koje bi osoba koja se želi baviti ovom aktivnošću i dodatno usavršavati u njoj trebala imati:
- Trend vodstva.
- Visoka erudicija, dobro izveden govor.
- Sposobnost da sve svoje kvalitete usmjerite na postizanje pedagoških ciljeva.
- Hipertimija.
- Društvena aktivnost, želja za doprinosom rješavanju problema vezanih uz pedagošku djelatnost.
- Uravnoteženo i snažnovrsta živčanog sustava.
- Želja za radom s djecom, dobivanjem duhovnog zadovoljstva od ovoga.
- Mogućnost uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika.
- Zahtjevna (prema drugima i sebi).
- Mogućnost postavljanja i jasnog formuliranja ciljeva.
- Odaziv i ljubaznost.
- Sposobnost brzog donošenja ispravnih odluka u ekstremnim uvjetima.
- Organizirano.
- Samopouzdanje.
- Sklonost demokratskom stilu komunikacije.
- Odgovarajuće samopoštovanje.
- Bez sukoba.
- Surađujte.
Svaki program stručnog usavršavanja nastavnika svladat će osoba koja ima te kvalitete. U isto vrijeme, dobar učitelj nikada neće biti onaj koji ima sljedeće osobine:
- Osveta.
- Parcijalnost.
- Distraction.
- Neuravnoteženo.
- Arogancija.
- Neprincipijelno.
- Neodgovornost.
- Nesposobnost.
- Sklonost napadu.
- Agresivnost.
- Rude.
I naravno, glavna "kontraindikacija" za podučavanje je lijenost. Da, profesija učitelja je izrazito društvena, a mnogo toga što je rečeno odnosi se upravo na moralni, duhovni aspekt. Ali lijena osoba koja se ne želi razvijati nikada neće postati dobar učitelj. On jednostavno neće moći naučiti svoje učenike nečemu korisnom i stvarno potrebnom. Ali to je bit pedagoške djelatnosti.
