Da bismo razumjeli bit tehnologije pedagoške komunikacije, važno je analizirati takav koncept kao "komunikacijski zadatak". To je pozadina, uključuje faze rješenja: analizu situacije, odabir nekoliko opcija, izbor optimalne, komunikacijski utjecaj, analizu rezultata.
Definicija
Komunikativni zadatak je pedagoški zadatak koji je preveden na jezik komunikacije. Zato je prilikom organiziranja bilo koje edukativne akcije potrebno razmisliti o načinima komunikacije između njezinih sudionika.
Komunikativni zadatak je prilika za uspostavljanje i razvoj odnosa među školarcima, što je posebno važno u prvoj fazi formiranja dječjeg tima (u vrtićkoj skupini, u osnovnoj školi).
Pregledi
Odaberite grupe komunikacijskih zadataka. Opće grupe zahtijevaju unaprijed planiranje. Aktualni zadaci pojavljuju se u okviru pedagoške interakcije. Rješenje komunikativnogzadaci - to je glavni zadatak odgajatelja (razrednika).
Prva grupa se svodi na priopćavanje određenih informacija, kao i na poticanje djece na određene radnje.
Opcije pripovijedanja
U ovom slučaju, opći komunikacijski zadatak karakteriziraju sljedeće vrste:
- pripovijest;
- name;
- poruka;
- nabrajanje;
- objava;
- odgovor.
Rješavajući zadatke komunikacijske aktivnosti, učitelj ostvaruje dva glavna cilja: prenosi određene informacije mlađoj generaciji, potiče djecu na akciju.
Mogu se smatrati načinom rješavanja problema učenja unutar lekcije (izvannastavna aktivnost).
Učiteljeve komunikacijske radnje
Postoje četiri opcije:
- stimulirajuće;
- popravni i evaluativni (reaktivni);
- organizatori;
- kontroliranje.
Provedba komunikacijskih zadataka u okviru novih saveznih obrazovnih standarda provodi se u nastavi bilo koje akademske discipline.
Učitelj mora svjesno i različito odabrati vrste komunikacijskih radnji koje doprinose aktiviranju kognitivnog interesa djeteta, doprinose njegovoj socijalizaciji.
Koraci rješenja
Komunikativni zadaci za GEF uključuju proces korak po korak. Prvo se modelira planirana komunikacija. Postupaknakon čega slijede sljedeće radnje:
- svijest učitelja o stilu komunikacije sa svojim učenicima (učenicima);
- mentalna obnova specifičnosti odnosa u danom timu (komunikacijsko pamćenje);
- pojašnjenje stila komunikacije u ažuriranim komunikacijskim uvjetima.
Privlačenje pažnje
U ovoj fazi društveni i komunikacijski zadaci uključuju:
- verbalni govorni kontakt sa školarcima, u kojem učitelj zastaje kako bi privukao njihovu pažnju;
- korištenje vizualnih pomagala, tablica, simbola, znakova.
Kako bi učvrstio uspostavljeni odnos, učitelj bilježi stupanj spremnosti djeteta za produktivnu komunikaciju.
Verbalna komunikacija
Nastavnik rješava glavne komunikacijske zadatke koristeći alate koji povećavaju učinkovitost komunikacijske suradnje:
- inicijativnost;
- mobilnost;
- izrazi lica, geste, pantomima;
- upravljanje komunikacijom;
- promjena intonacije prilikom prenošenja važnih informacija.
Organizacije za povratne informacije
Što još komunikacijski zadaci omogućuju rješavanje? Cilj učitelja je uspostaviti povratnu emocionalnu i smislenu vezu s djetetom (razredom, grupom). Da bi to učinio, koristi sljedeće metode i tehnike:
- operativna individualna i frontalna anketa;
- postavljanje pitanja radi utvrđivanja svijesti i analize dovršenih zadataka.
Odprofesionalnost nastavnika ovisi o mikroklimi unutar razrednog tima (grupe).
Oblici rada sa subjektima obrazovne djelatnosti
Postoje mnogi oblici uspostavljanja kontakta između nastavnika i učenika. Zadržimo se na nekim učinkovitim oblicima:
- facilitacija uključuje traženje i stvaranje ugodnih uvjeta za samoostvarenje mlađe generacije;
- međusobno razumijevanje uključuje uspostavljanje najsmislenijih odnosa između timova, društvenih grupa, pojedinaca;
- međusobni utjecaj povezan je s međusobnim utjecajem (međusobni utjecaj kultura).
Nemoguće je rješavati komunikacijske zadatke ako nastavnik nema sljedeće kvalitete:
- ljubaznost prema djeci;
- autentičnost (prirodnost u odnosima s drugim ljudima);
- specifičnost, koja se očituje u spremnosti nastavnika da jasno i brzo odgovori na pitanja koja učenici imaju;
- moralna stabilnost;
- neposrednost u dijalogu.
Funkcije voditelja
Učitelj obavlja ne samo funkciju učitelja, već i dužnosti razrednika. Voditelji u stranim školama su profesionalci koji pridonose osobnom rastu djeteta. Takvi učitelji stvaraju optimalne uvjete za uspješnu socijalizaciju svakog učenika.
Posebnost voditelja je u tome što ne "tjera" dijete uodređeni okvir za kontrolu njegove psihe, ali potiče njegovu kreativnost i želju za samoostvarenjem.
Tehnologija pedagoške komunikacije
Odnosi se na prirodu interakcije između učitelja i njegovih učenika. Stil je stabilan sustav tehnika, načina koji se manifestiraju ovisno o konkretnoj situaciji.
Pogledajmo pobliže faze pedagoške komunikacije koje se provode u obliku komunikacijske tehnike (zbroj komunikacijskih vještina slušanja i govora). Za rad nastavnik koristi sljedeće alate: problemske situacije, zabavne informacije, emocionalni i figurativni govor, povijesni aspekti, odlomci iz literature.
Prognostička faza sastoji se od modeliranja buduće komunikacije kao dijela učiteljeve pripreme za događaj ili lekciju.
Kako bi komunikacija bila što učinkovitija, potrebno je voditi računa o određenom razredu, prilagoditi se pozitivnoj komunikaciji s dječjim timom. Učitelj odabire stil komunikacije u skladu sa zadacima koje mu država postavlja prema novim saveznim obrazovnim standardima.
Učitelj treba izbjegavati psihološke stereotipne stavove prema djeci, pokušati osjetiti atmosferu planiranu za sat. Samo u ovom slučaju možete računati na uspjeh.
Za “komunikacijski napad” važno je razjasniti stil u ažuriranim komunikacijskim uvjetima.
U fazi upravljanja komunikacijom u okviru pedagoškog procesa, nastavnik promptno reagira na početni kontakt s razredom, prelazi od organizacijskih trenutaka (trenutak dobrodošlice, smanjivanje) naosobna i poslovna komunikacija.
Osobine pedagoških stilova
Demokratski stil komunikacije podrazumijeva razmatranje učenika kao ravnopravnog partnera u komunikaciji, kolega u interakciji. Učitelj uključuje djecu u planiranje, postavlja pitanja, uzima u obzir njihovo mišljenje, potiče samostalnost prosuđivanja. Ovim pedagoškim pristupom učenici su mirni i ugodni.
U autoritarnom stilu, moć se temelji na nasilju i strahu. Dijete se smatra objektom pedagoškog utjecaja, nije punopravni partner. Pri donošenju odluke učitelj koristi svoja prava, ne uzima u obzir želje i mogućnosti djece. Među mogućim posljedicama autoritarnog stila psiholozi ističu gubitak vremena zbog straha i brige, nisko samopoštovanje školaraca, nedostatak inicijative, entuzijazma, gubljenje vremena na izgovore, pokušaje prikrivanja negativnih rezultata rada..
Liberalni stil uključuje učiteljev odlazak od donošenja važne odluke. On takve ovlasti prenosi u ruke svojih učenika, igra ulogu vanjskog promatrača. Među problemima koji se javljaju tijekom liberalne pedagoške komunikacije posebno su opasni nestabilna mikroklima u timu, pojava sukoba među kolegama iz razreda.
Učitelj treba biti primjer djeci u svemu:
- postavljanje ciljeva i zadataka za mobilizaciju cool tima;
- izgledom i ponašanjem (budi fit, uredan, sabran, šarmantan,prijateljski, aktivan);
- u korištenju neverbalnih i govornih sredstava interakcije (aktivno uključiti izraze lica, uspostaviti kontakt očima s djecom);
- u razumijevanju unutarnjeg situacijskog raspoloženja školaraca, prenoseći ovo razumijevanje na školarce.
Važna točka je analiza korištene komunikacijske tehnologije. Svrha ove faze je dijagnoza i korekcija. Nastavnik korelira postavljene ciljeve s dobivenim rezultatima, optimalnošću odabranih sredstava, komunikacijskim metodama.
Kinetička sredstva komunikacije
Američki psiholog R. Birdwhistle predložio je termin "kinetika", koji se koristi za razmatranje komunikacije kroz analizu pokreta tijela. Proučavanje kinetike veliko je područje istraživanja psihologije, kulturologije i pedagogije. Trenutno se najviše proučavaju elementi kinetičke strukture kao što su položaji, geste, izrazi lica, vizualni kontakt, pogled.
Izražajnost govora učitelja povezana je s njegovom sposobnošću primjene ovih elemenata kinetičke strukture. Utječu na vizualni kanal dječje percepcije, daju odnosu određene nijanse.
Iz izraza lica učitelj može naučiti puno zanimljivih stvari o svom učeniku. Izrazi lica same pedagogije trebaju biti razumljivi učeniku. Inače će se dijete bojati "strašnog" učitelja, a proces učenja neće donijeti željene rezultate.
Zato su, u sklopu ažuriranja sadržaja domaćeg obrazovanja, u sve akademske discipline uvedeni Federalni državni obrazovni standardi. Temelje se na pristupu usmjerenom na osobu.na obrazovni i obrazovni proces.
U sustavu humanističkog pristupa odgoju i obrazovanju postoje ozbiljni zahtjevi za učiteljevim izrazima lica, njegovom sposobnošću da gradi pozitivne odnose s drugim ljudima. Kako bi u potpunosti ispunili zadaću koju je društvo postavilo suvremenoj školi, učitelji moraju koristiti suvremene metode i tehnike rada, posebice rješavati komunikacijske zadatke uz pomoć izraza lica i gesta. Pozitivan stav učitelja, njegova iskrena želja da "uči učiti" donijet će željene rezultate, pomoći u obrazovanju mladih ljudi koji imaju aktivno građanstvo.
