Seminar je jedan od glavnih oblika učenja u učionici. Uz predavanje, konzultacije, samostalne i druge vrste rada, ovaj sat se razvija prema određenoj metodologiji i ima određene ciljeve. U članku ćemo naučiti o tome što je seminar na sveučilištu, prema kojoj shemi je izgrađen i kako se pravilno pripremiti za njega.
Što je seminar
Ovaj izraz treba shvatiti kao niz revizijskih aktivnosti. Seminari spadaju u kategoriju praktičnog rada. Namijenjeni su sistematizaciji, produbljivanju i konsolidaciji stečenog znanja o obrađenim temama. Aktivnim sudjelovanjem u tijeku seminara student stječe vještine praktične primjene dostupnih informacija, razvija osobne kvalitete i povećava svoju intelektualnu razinu. Osim toga, praktične vježbe sastavni su dio obuke budućih stručnjaka, jer vam omogućuju stjecanje osnovnog teoretskog iskustva, neophodnog zaobavljanje profesionalnih aktivnosti u budućnosti.
Broj seminara i trajanje svake lekcije određuju se nastavnim planom i programom svake discipline. Ovdje je zabilježen i sadržaj djela. Seminari su obvezni element humanističkih i društveno-ekonomskih disciplina, u kojima je za učvršćivanje znanja potrebno upoznavanje s dodatnim književnim izvorima. Ova vrsta razredne nastave izvodi se isključivo pod vodstvom nastavnika, čiji je zadatak priprema sve potrebne nastavno-metodičke dokumentacije za nastavu, međusobnu ili završnu kontrolu.
U pravilu se seminar na sveučilištu održava o najtežim temama i temama koje se obrađuju. Zadaća učitelja je formiranje i razvijanje učeničkih vještina istraživačkog mišljenja, samostalnosti, aktivnog sudjelovanja u tematskoj raspravi. Na seminarima studenti iznose svoje zaključke i zaključke, usavršavaju svoju sposobnost argumentiranja svog osobnog stajališta i obrane ga.
Funkcije ove vrste rada u učionici
Prije svega, vrijedi istaknuti kontrolnu funkciju seminara. Kao element sustavnog samostalnog rada, rezultati nastave omogućuju nastavniku da zaključi o bogatstvu i dubini znanja koje je učenik stekao. Na seminarima nastavnik ima priliku otkriti prednosti i nedostatke pojedine grupe, cijele struke ili pojedinačno za svakog studenta. Na vrijeme uočene nedostatke u znanju učenika ukazati će nastavnikuo obrazovnim i metodološkim pogreškama koje je napravio u procesu izlaganja teme.
Ovisno o obliku seminarskog rada, funkcija računovodstva i kontrole odražava se u različitom stupnju. Primjerice, kod detaljnog razgovora i kviza kontrolna funkcija ima značajniju ulogu, a kod pojedinačnih izvještaja, govora sa sažecima manje značajna. Pritom je nemoguće ne spomenuti kognitivne i obrazovne funkcije, čiji omjer varira ovisno o vrsti seminara.
Svrha
Ciljevi seminara su razvijanje kognitivnih vještina, težnja samostalnom razmišljanju i kreativnoj samodostatnosti učenika. Ako je predavanje, kao vrsta rada u učionici, potrebno za upoznavanje nastavnog materijala, onda je seminar osmišljen tako da produbi, proširi, detaljizira i generalizira naučene informacije.
U nekim slučajevima nastavnik zadržava pravo priopćavanja dodatnih znanja o temi koja se proučava tijekom praktičnog i seminarskog rada. U procesu učenja studenti uvježbavaju praktične tehnike i koriste učinkovite metode za analizu teorijskog koncepta discipline, čime stječu vještine i sposobnosti korištenja suvremenih znanstvenih pristupa.
Obrazovna tehnologija na seminarima
Za postizanje postavljenih ciljeva i rješavanje traženih zadataka, praktični rad u većini modernih visokoškolskih ustanova u Rusiji provodi se korištenjem novih obrazovnih tehnologija. Nemojte odbijatiučiteljima i korištenjem tradicionalnih metoda seminara, koji vam omogućuju pronalaženje dosljednih odgovora na pitanja koja vas zanimaju i izvođenje vježbi obuke kako biste konsolidirali prethodno zacrtani teorijski tečaj.
U inovativnim tehnologijama prevladava princip igre, shema modeliranja se koristi za usavršavanje vještina međuljudske komunikacije. Prilično zanimljive i popularne metode seminara, prema riječima nastavnika, su one u kojima se provode principi partnerstva.
Korištenje relevantnih obrazovnih tehnologija uključuje organizaciju različitih aktivnosti obuke i testiranja:
- poslovne igre i igre uloga;
- kvizovi;
- maratoni, koji podrazumijevaju izražavanje vlastitih ideja, svjetonazorskih pozicija, promišljanja;
- didaktičke igre;
- odigravanje određenih situacija.
Tijekom seminara studenti imaju priliku napraviti izvješće, sažetak, kako bi sudjelovali u njihovoj raspravi. Osim toga, koriste se i druge obrazovne tehnologije - intelektualni i komunikacijski treninzi; natjecanja u svjesnosti i inteligenciji. Seminari su osmišljeni kako bi pomogli studentima da lakše pređu s teoretskog učenja na samostalnu praksu.
Sadržaj lekcije
Za provedbu zadataka s kojima se susreće disciplina, učitelj mora:
- pripremite metodološku potporu za nastavu unaprijed;
- planirajte i organizirajte samostalni rad učenika;
- potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti i inicijative učenika kroz individualizaciju nastavnog plana i programa.
Bilo koja od vrsta seminara mora ispunjavati uvjete iz programa rada odobrenog na sjednici predmetno-metodičkog povjerenstva katedre. Praktični zadatak studenata glavni je sadržaj seminara. Formira se na način da nema izravnih ponavljanja pitanja postavljenih na predavanju. Osim toga, praktični zadatak trebao bi pridonijeti traženju dodatnih izvora literature, razvoju logičkog mišljenja i sposobnosti traženja alternativnih rješenja.
O određenim temama discipline dopušteno je pripremiti dva izvještaja odjednom o najhitnijim pitanjima. Govornici se imenuju unaprijed. Svakom govorniku je dodijeljena određena tema. Načela izgradnje praktične nastave i seminara:
- relevantnost;
- reasoning;
- odnos s drugim disciplinama.
Materijal koji student predaje na seminar treba sadržavati spominjanje suvremenih dostignuća u znanosti ili tehnologiji u području studija. Sadržaj izvješća trebao bi biti što bliži stvarnoj profesionalnoj djelatnosti u specijalnosti i temeljiti se na znanjima i vještinama formiranim u procesu učenja u prethodnim razredima.
Varieties of Seminars
Nastavnici domaćih sveučilišta navode tri vrste seminara:
- oni kojiprovode se kako bi se produbio proučavani tematski dio;
- oni koji pomažu razraditi pojedinačne, najvažnije i metodološki tipične teme tečaja;
- specijalizirano istraživanje.
Odabir vrste seminara ovisi o teoretskom dijelu i značajkama izvora i priručnika koji se preporučuju za njega. Jednako je važan stupanj pripremljenosti grupe, organiziranost i učinkovitost studentskog tima, njegova specijalizacija i profesionalna orijentacija. Prilikom odabira vrste seminara, nastavnik također treba graditi na iskustvu prethodnih predavanja.
Različita praktična nastava i oblici izvođenja. Ima ih nekoliko, a svaki od njih je osmišljen kako bi osigurao provedbu svih funkcija seminara. Na ruskim sveučilištima seminari se održavaju u obliku:
- dugi razgovor;
- spor;
- rasprave o izvješćima i sažecima;
- komentirano čitanje;
- vježbe za samostalno razmišljanje;
- pismeni testovi;
- kolokvij.
Dugi razgovor
Ovaj oblik predavanja i seminarske nastave jedan je od najčešćih. Podrazumijeva pripremu svih učenika grupe za planirana pitanja s jedinstvenim popisom preporučenih književnih izvora. Detaljan razgovor na seminaru može sadržavati ne samo govor studenata, već i uvodne i završne riječi nastavnika. Odgovori učenika se čuju na osobnu inicijativu ili pozivvođa.
Ovaj oblik seminara omogućuje vam da uključite maksimalan broj studenata u proces rasprave o problematičnim pitanjima uz kompetentnu, dobro promišljenu formulaciju i korištenje motivacijskih, inducirajućih odgovora u obliku jasno formuliranih dodatnih pitanja govorniku i drugim učenicima. Zadatak učitelja je održavati visok stupanj koncentracije fokusirajući se na prednosti i nedostatke nastupa kolega iz razreda, nove, do sada neodređene trenutke koji su se otvorili u procesu.
Izvješća i sažeci
Seminarska nastava iz filozofije ili povijesti obično se gradi prema unaprijed pripremljenom sustavu izvještaja, koji studentima omogućuje usađivanje sposobnosti samostalnog mišljenja, želju za traženjem novih činjenica, argumenata, primjera, ideja. U kreativnim i znanstvenim aktivnostima, ove vještine igraju glavnu ulogu.
Preporučljivo je napraviti 2-3 izvještaja za raspravu o seminaru, od kojih svaki ne smije trajati duže od 15 minuta. U nekim slučajevima, osim govornika, mogu se imenovati protivnici i suizvjestitelji, kojima je dopušteno unaprijed pregledati sadržaj izvješća kako bi se izbjeglo dupliciranje. Teme seminara koji se provode u apstraktnom obliku mogu biti vrlo različite. Mogu se podudarati s tekstom stavka u planu rada ili djelomično s jednom od njegovih strana vezanih za praktičnu relevantnost problema. Osim kolektivnog, mogućnost održavanjaindividualni rad sa govornicima, što je nemoguće uz seminar koji se održava u obliku detaljnog razgovora.
Zanimljivo je da rasprava o sažetcima od strane studenata na seminarima dopušta odstupanje od glavne teme prema srodnim disciplinama odobrenim u nastavnom planu i programu od strane predmetno-ciklusne komisije. Sažetak je pisani rad posvećen određenom povijesnom ili teorijskom problemu, prikaz umjetničkog djela, znanstvena monografija pod vodstvom nastavnika. Za razliku od izvještaja uobičajenog tipa, sadržaj rada uključuje značajno produbljivanje teme istraživanja, prisutnost vlastitih teza, zaključaka.
Sažetak tijekom seminara čita sam autor. Da bi se dobro pripremili za ovu vrstu posla, studentima je potrebno najmanje dva tjedna. U pedagogiji se seminari koji se provode uz apstraktne izvještaje smatraju prikladnim u završnoj fazi proučavanja određenog dijela, kada su njegove glavne odredbe već razmotrene.
Priprema sažetka vrlo je učinkovit način upoznavanja studenta s istraživačkim aktivnostima od prvih tečajeva. Teme izvještaja nastavnik sam preporučuje učenicima. Ujedno, polaznici seminara mogu ponuditi svoje teme, pod uvjetom da su izravno povezane sa specifičnostima discipline koja se proučava. Prije nego što odobri temu koju je učenik izabrao, nastavnik se treba upoznati s planom koji je pripremio i preporučiti dodatnu literaturu.
Seminar za diskusiju
Za razlikudrugim oblicima provođenja sata revizije, ovaj se smatra najprikladnijim za razvijanje vještina učenika da kao argumente navode samo potvrđene službene podatke. Debata se može koristiti i kao samostalni seminarski oblik i kao element drugih vrsta praktičnih vježbi.
Seminari-sporovi su najzanimljiviji kada se kombinira nekoliko studijskih grupa. Učenici jednog od njih pripremaju izvještaje, a drugi se spremaju nastupiti kao protivnici. Raspodjela uloga je unaprijed dogovorena. Važno je da pitanja o kojima se raspravlja uvijek imaju značaj s teorijske i praktične točke gledišta. Debatu nastavnik može organizirati spontano ili unaprijed planirano. Kontroverze se obično razbuktaju brzo, spontano. Tijekom rasprava učenici razrađuju učinkovitost svojih mentalnih reakcija i uče braniti svoj osobni svjetonazor u sporu.
Konferencija
Ovo je još jedan model za organizaciju seminara, koji ima mnogo zajedničkog s praktičnim radom izgrađenim na sustavu izvješća. Za sve dostupne točke nastavnog plana nastavnik upućuje učenike da pripreme kratka izvješća. Na početku seminara voditelj uzima uvodnu riječ, nakon čega predaje štafetu prvom govorniku. Na kraju izlaganja svaki slušatelj u publici treba postaviti barem jedno pitanje o temi o kojoj se raspravlja. Sukladno tome, pitanja i odgovori su glavni dio radionice.
Suština seminarske konferencije je potreba za dubinskom pripremom učenika. Poznato jeda formulacija pitanja zahtijeva detaljno proučavanje određene teme. Što je priprema bila temeljitija, to će učenik moći postaviti teže pitanje. Ako govornik ne zna odgovor, na pitanje može odgovoriti svaki sudionik konferencije koji je izrazio želju da izrazi svoje stajalište.
Drugi oblici seminara
Čitanje izvora s komentarima je vrsta organizacije rada na seminaru, koja ima za cilj sadržajno upoznavanje studenata s preporučenom literaturom. Komentirano čitanje primarnih izvora rijetko je jedini element lekcije. U pravilu, rad na mnogo načina podsjeća na detaljan razgovor, njegovo trajanje nije više od 20 minuta. Čitanje s komentarima izvrstan je način da učenike naučite kako se kretati po izvorima informacija.
Rješavanje problema za samostalno razmišljanje može biti samostalan element i detaljnog razgovora i odnositi se na raspravu o izvješćima. Najpopularnija taktika za izvođenje lekcije izgleda ovako: voditelj seminara nudi nekoliko aktualnih pitanja vezanih uz određenu temu ili simulira složene situacije koje zahtijevaju rješenje i daljnju analizu. Ova vrsta praktičnog rada pomaže u poboljšanju sposobnosti učenika da duboko uđu u bit teorijskih problema.
Kako bi razjasnili ili produbili nivo znanja, neki nastavnici radije održavaju kolokvije-seminare. Često se organiziraju u dodatnom vremenu za one učenike koji ne pokazuju veliku aktivnost useminari.
Kako zakazati radionicu
Prilikom pripreme za seminar iz filozofije ili bilo koje druge humanitarne discipline važno je da nastavnik ne izgubi odnos između praktičnog zadatka i predavanja. Seminar ga ne bi trebao ponavljati, ali u isto vrijeme voditelj treba održavati vezu između njegovog sadržaja i temeljnih odredbi nastavnog materijala.
Ponekad učitelji koriste drugačiji slijed kada razvijaju seminarsku lekciju:
- prvo, studenti se uvode u predavanje za 15-20 minuta, koje otkriva uobičajena pitanja i probleme na temu;
- tada se daje vrijeme za samostalan rad;
- ostatak sesije posvećen je održavanju seminara i isticanju problema koje studenti slabo razumiju.
Postoje i drugi načini za izradu plana za praktičnu lekciju. U tu svrhu predavač grupi daje plan predavanja i popis preporučenih književnih izvora. Nastava navodi nekoliko pitanja od teoretskog značaja i praktičnog interesa, ali kako ih nije moguće obraditi tijekom predavanja zbog nedostatka vremena, detaljna rasprava o ovoj temi bit će planirana na predstojećem seminaru iz psihologije, filozofije, sociologije, prava. i druge discipline. Interes za temu probudit će radoznalost učenika, izoštriti želju za razumijevanjem problema.
Prije svega, učenici bi trebali razumjeti predloženi plan zadatka i razumjeti pitanja koja se postavljaju za raspravu. Prilikom otvaranja temeseminara, glavna uloga i dalje pripada voditelju.
Pripreme za razred učenika
Prije ankete studenti će morati provesti dosta vremena uz knjigu. Priprema za seminar zahtijeva upućivanje na literaturu, vlastito obrazloženje, pojašnjenje i svladavanje novih pojmova i kategorija. Suočen s nepoznatim ili nejasnim nijansama tijekom pripreme, student mora sam pronaći odgovore ili postaviti svoje pitanje na samom seminaru. Kada se pojave kontroverzne točke, nastavnici obično pozivaju studente na razmišljanje o aspektima koji pobuđuju interes grupe zbog nejasnoća i nedosljednosti, što često postaje razlogom podjele sudionika seminara u dvije suprotstavljene skupine. Njihov izgled je upravo ono što je potrebno da se aktivira seminar, rasprava, potraga za istinom.
Slijedeći smjernice za seminare za studente, u procesu pripreme potrebno je pažljivo proučiti akutna pitanja. Dovoljno je da student za sebe odredi barem 1-2 podteme u kojima se osjeća dovoljno samopouzdano i može raspravljati kao protivnik ili savjetnik govorniku.
U sljedećoj fazi seminara, učitelj sa grupom obavlja složenu količinu posla, udubljujući se u bit aspekata o kojima se raspravlja. Zahvaljujući aktivnom sudjelovanju u praktičnoj nastavi, učenici uče javno govoriti, procjenjivati reakciju publike i ispravno izražavati svoje misli, formulirati argumente za obranu svog stajališta. NAtijekom seminara svaki student ima priliku samokritično ocijeniti vlastito znanje, usporediti razine osposobljenosti kolega iz razreda i donijeti zaključke o potrebi ponovnog proučavanja gradiva.
U praktičnoj nastavi studenti se trebaju oslanjati na zacrtana predavanja, vlastite bilješke i izvatke iz udžbenika, monografija, znanstvenih članaka. Oni koji savjesno pristupaju obrazovnom procesu nastoje poboljšati svoje bilješke, učiniti ih informativnijim i boljim. Dakle, iz jednog seminara u drugi, usavršavajući vještine rada na problemima, student se približava pristojnoj profesionalnoj razini koja odgovara odabranoj specijalnosti.
Metodološki razvoj seminara
Učitelj koji se priprema provesti anketu u učionici, prije svega, treba razmisliti o njezinoj strukturi. Seminari na sveučilištima moraju imati:
- ime koje odražava temu;
- ciljevi i ciljevi lekcije;
- sekvencijski plan;
- materijali za kontrolu znanja;
- primjeri treninga.
Najvažniji dio seminara je kontrola stečenog znanja. Nepoželjno je smanjiti ovaj odjeljak ili ga potpuno isključiti iz nastavnog plana. U svrhu kontrole znanja sa svakim studentom provode individualni razgovor, provjeravaju pismene zadatke, upoznaju se sa zaključcima, zaključcima ili drugim materijalima studenata - sve to omogućuje objektivnu procjenu stupnja svladavanja teorijskog dijela discipline. u okviruodređena tema.
Za završni intervju nastavnik treba unaprijed pripremiti kontrolna pitanja i testne vježbe. Izbor zadataka ovisi o svrsi seminara, njegovom sadržaju. Sumirajući, voditelj seminara sažima stavove izrečene tijekom lekcije, koristi se pojednostavljenim formulama za pamćenje, odgovara na pitanja od interesa i dodjeljuje odgovarajuće ocjene učenicima, označavajući najaktivnije i slabo pripremljene osobe, određuje temu i termin za vježbanje, najavljuje zadatak za samostalan rad kod kuće.
Pri izradi seminara metodološke preporuke služe kao određeni okvir iz kojeg se treba graditi. Tijekom izrade praktičnog rada nastavnik se mora detaljno upoznati s postupkom njegove izrade, proučivši zahtjeve programa rada discipline i formulirajući ciljeve i zadatke nastavnog sata. Tek tada možete početi razvijati plan seminara revizije.
Voditelj samostalno modelira uvodni i završni dio praktične nastave, preliminarno dijeli učenicima pitanja i pojedinačne zadatke, uključujući istraživačke i kreativne. Osim toga, nastavnik je dužan studente uputiti kako se trebaju pripremiti za seminar. U tu svrhu nastavnik najavljuje izvore literature koji su najprikladniji za temu koja se proučava, te sa studentima dijeli preporuke za organiziranje samostalnog rada u pripremi za seminar. Trebalo bi se nizati u nizu:
- Svaki seminar počinje uvodnim dijelom, u kojem se objavljuju cilj i zadaci, te iznosi glavna ideja praktičnog rada.
- Glavni dio lekcije uključuje prezentacije govornika i sugovornika, organiziranje rasprave u kojoj svatko ima priliku otkriti svoje viđenje problema.
- Završna faza seminara je sinteza i evaluacija rezultata rada studenata.
Radi praktičnosti i jasnoće, nastavniku se preporučuje da unaprijed izradi detaljan nacrt seminara s raspodjelom točaka plana po vremenu. Prilikom organiziranja praktične nastave važnu ulogu ima načelo zajedničkog djelovanja. Prema proučavanju različitih metoda poučavanja, kada su zajedničke aktivnosti učenja usmjerene na pronalaženje odgovora, proces razmišljanja i stjecanja znanja je učinkovitiji. Seminari su učinkoviti kada se provode kao unaprijed dogovorene grupne rasprave. Ova metoda konstruiranja praktične nastave omogućuje praćenje dinamike razvoja znanstvenog mišljenja među studentima.
