Istraživačka nastavna metoda: svrha, proces i bit

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 05:28

Što je istraživačka nastavna metoda? Ovo nije ništa drugo nego organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika, koja se provodi kada učitelj postavlja različite zadatke. U isto vrijeme, svi oni zahtijevaju od djece kreativnu samostalnu odluku.

Suština istraživačke metode podučavanja je zbog njezinih glavnih funkcija. Uz njegovu pomoć provodi se organizacija kreativnog traženja i primjene znanja. Istovremeno, u procesu aktivnosti dolazi do svladavanja znanosti, formiranja interesa i potrebe za samoobrazovanjem i kreativnim djelovanjem.

Suština metode

Primjena istraživanja u procesu učenja u pedagogiji započela je prije više od stoljeća i pol. Suština takve metode podrazumijeva sljedeće:

• promatranje praćeno pitanjima;
• preuzmi odluke;
• pregled dostupnih zaključaka i odabir samo jednog kao najvjerojatnijeg;
• dodatni čekpredložena hipoteza i njeno konačno odobrenje.

Slijedom toga, istraživačka metoda podučavanja je metoda zaključivanja pri dobivanju konkretnih činjenica tijekom samostalnog promatranja i proučavanja predmeta od strane školaraca.

Ciljevi rada

Istraživačka metoda podučavanja uključuje samostalno prolazak svih faza eksperimenta od strane učenika do analize rezultata.

Među ciljevima kojima učitelj teži u ovom slučaju je nužnost:

• uključivanje učenika u proces stjecanja novih znanja;
• razvoj nestandardnih oblika kognitivne aktivnosti djece;
• obuka za korištenje praktičnih materijala, monografske, obrazovne i normativne literature, statističkih podataka, kao i interneta;
• razvijaju sposobnost rada s računalom i njegovim glavnim programima;
• u pružanju prilike školarcima za javno govorenje, ulazak u polemiku, iznošenje svog gledišta publici i razumno navođenje publike da prihvati iznesene ideje.

Među glavnim ciljevima korištenja istraživačke metode poučavanja je i razvoj sljedećih vještina kod djece:

• pronalaženje i formuliranje znanstvenog problema;
• aktualizacija kontradikcija;
• definicije objekta, kao i predmeta proučavanja;
• hipoteza;
• planiranje i provođenje eksperimenta;
• testiranje hipoteza;
• formulacija zaključaka;
• određivanje granica i opsega rezultata dobivenih tijekom studije.

Karakteristike

Kada se koristi istraživačka metoda podučavanja u učionici, događa se sljedeće:

1. Nastavnik zajedno s učenicima formulira problem.
2. Nova znanja se ne saopštavaju školarcima. Studenti će ih morati sami nabaviti tijekom proučavanja problema. Njihov je zadatak također usporediti različite odgovore i odrediti sredstva koja će postići željeni rezultat.
3. Djelatnost učitelja uglavnom uključuje operativno upravljanje procesom koji se provodi pri rješavanju problematičnih zadataka.
4. Stjecanje novog znanja događa se s velikim intenzitetom i povećanim zanimanjem. U isto vrijeme, tema je poznata prilično duboko i čvrsto.

Istraživačka metoda podučavanja uključuje provedbu procesa promatranja i traženja zaključaka uz rad s knjigom, izvođenje pismenih vježbi, kao i laboratorijske i praktične radove.

Različiti aktivni načini za stjecanje znanja

U procesu učenja postoji stalna međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika. Njegova implementacija moguća je korištenjem određene metode ili metode stjecanja znanja.

Pedagoška znanost pouzdano zna da je razvoj učenika nemoguć bez njegovog uključivanja u samostalne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje problema koji se postavljaju djetetu. Upravo se taj zadatak obavljaistraživačke i heurističke nastavne metode koje uključuju tragačku prirodu rada djece. Sposobnost za takve aktivnosti smatra se u prilično širokom rasponu, podijeljenom u sljedeća područja:

• izjava o pretraživanju problema;
• aktivni načini;
• metode dizajna, itd.

Učenje traženjem problema

Istraživačke aktivnosti učenika u modernoj školi jedna je od najučinkovitijih metoda. Promiče razvoj dječje kreativnosti, aktivnosti i samostalnosti.

Jedna od tehnika istraživačke metode podučavanja je korištenje njezine forme traženja problema. U tom slučaju studenti se pozivaju da postanu pioniri, stječući nova znanja iz određenih predmeta. To postaje moguće u slučaju takve organizacije odgojno-obrazovnog procesa, kada pedagoška situacija stvorena u nastavi zahtijeva od djece logičnu procjenu zadataka i intelektualnu potragu za rješenjima uz usvajanje najuravnoteženijih i najrazumnijih od njih..

Osnovni potezi

Uz problematične i istraživačke metode poučavanja sve su aktivnosti učenika usmjerene na stjecanje novih znanja.

Kako bi koristio ovaj smjer, nastavnik postavlja praktične zadatke za učenike.

Tehnike istraživačke metode podučavanja u ovom slučaju su sljedeće:

• Stvaranje problematične situacije.
• Organizirajte zajedničku raspravu o većininajbolje opcije za njegovu razlučivost.
• Odabir najracionalnijeg načina rješavanja postojećeg problema.
• Sažimanje dobivenih podataka.
• Formuliranje zaključaka.

Istraživačka metoda poučavanja može se organizirati u bilo kojoj fazi školskog rada. U ovom slučaju, učitelj treba formirati unutarnju motivaciju djeteta.

Na temelju razine mišljenja učenika različitih dobnih kategorija, u ovom slučaju se mogu koristiti različite metode istraživačke metode nastave. Među njima:

1. Induktivno razmišljanje. Ima izravnu vezu s promatranjem i usporedbom, analizom i identifikacijom obrazaca, koje bi u budućnosti trebalo generalizirati. Induktivno razmišljanje omogućuje učenicima da razviju logičko mišljenje, a također aktivira kognitivni smjer obrazovne aktivnosti.
2. Izjava o problemu. Ova tehnika je sljedeći korak prema provedbi istraživačkih aktivnosti.
3. Djelomično pretraživanje. Ova tehnika uključuje učenike da primaju pitanja s daljnjim traženjem odgovora na njih ili izvršavaju zadatke tražene prirode.

Glavni cilj i svrha problemsko-istraživačke metode nastave je prevladavanje mehaničke asimilacije znanja i jačanje mentalne aktivnosti djece. Stvaranje problemske situacije, koju učitelj inicira prilikom postavljanja određenog pitanja ili zadatka, služi kao poticaj za pronalaženje izlaza iz nje.

Razine istraživačkog učenja

Pronalaženjeodgovore na pitanja učitelja, djeca razmišljaju, analiziraju, uspoređuju i izvode zaključke, što im omogućuje stvaranje snažnih vještina samostalnog rada.

Tri razine takve aktivnosti mogu se koristiti u istraživačkoj metodi nastave:

1. Nastavnik postavlja problem učenicima i istovremeno ocrtava metodu za njegovo rješavanje. Učenici traže odgovor sami ili pod neposrednim nadzorom nastavnika.
2. Problem predstavlja student. U njegovom rješavanju pomaže i učitelj. U ovom slučaju često se koristi kolektivno ili grupno traženje odgovora.
3. Problem postavlja i rješava student sam.

Provođenje istraživačkih aktivnosti metodom poučavanja problemom omogućuje djeci da u procesu učenja budu u aktivnoj poziciji. Ne uključuje samo svladavanje znanja koje učitelj prezentira školarcima, već i samostalno stjecanje.

Aktivno učenje

Pod takvim stjecanjem znanja podrazumijevaju se metode kojima se učenici motiviraju na razmišljanje i vježbanje kako bi svladali nastavno gradivo. U ovom slučaju učitelj također ne izrađuje prezentaciju gotovih znanja za njihovo pamćenje i daljnju reprodukciju. Potiče školarce na samostalno stjecanje vještina tijekom praktičnih i mentalnih aktivnosti.

Aktivne metode učenja karakterizira činjenica da se temelje na motivaciji za primanjeznanja, bez kojih je nemoguće ići naprijed. Takve pedagoške metode nastale su zbog činjenice da je društvo počelo postavljati nove zadatke obrazovnom sustavu. Škole bi danas trebale osigurati formiranje kognitivnih sposobnosti i interesa mladih, kreativnog mišljenja, kao i vještina i sposobnosti za samostalan rad. Pojava takvih zadataka bila je posljedica brzog razvoja protoka informacija. I ako je u stara vremena znanje stečeno u obrazovnom sustavu moglo dugo služiti ljudima, sada ih je potrebno stalno ažurirati.

Istraživačka metoda aktivnog učenja dolazi u mnogim oblicima. Među njima:

1. Studija slučaja. Ovaj oblik učenja omogućuje vam da razvijete sposobnost analize određenog problema. Kada se suoči s njom, učenik mora odrediti svoje glavno pitanje.
2. Igranje uloga. Ovo je najčešće korištena istraživačka metoda poučavanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Ovo je igriv način aktivnog učenja. Prilikom korištenja postavljaju se zadaci i raspoređuju određene uloge među sudionicima, njihova interakcija, zaključak nastavnika i evaluacija rezultata.
3. Seminar-rasprava. Ova metoda se obično koristi za srednjoškolce. Na takvim seminarima školarci uče točno izražavati svoje misli tijekom govora i izvještaja, aktivno brane vlastito stajalište, obrazloženi prigovor i pobijanje pogrešne pozicije protivnika. Ova metoda omogućuje učeniku da izgradi određenu aktivnost. To dovodi do povećanja razinenjegova osobna i intelektualna aktivnost, kao i uključenost u procese obrazovne spoznaje.
4. Okrugli stol. Sličan način aktivnog učenja koristi se za učvršćivanje znanja koje su djeca ranije stekla. Osim toga, održavanje okruglih stolova omogućuje školarcima da dobiju dodatne informacije, nauče kulturni razgovor i razviju sposobnost rješavanja problema koji se pojave. Karakteristična karakteristika ove metode je kombinacija tematskih rasprava s grupnim konzultacijama.
5. Brainstorming. Ova metoda se široko koristi u rješavanju praktičnih i znanstvenih problema, kao i za stvaranje novih zanimljivih ideja. Svrha brainstorminga je organizirati kolektivnu aktivnost usmjerenu na pronalaženje netradicionalnih načina rješavanja problema. Ova metoda omogućuje školarcima kreativno usvajanje nastavnog materijala, otkrivanje povezanosti teorije i prakse, intenziviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti, formiranje sposobnosti koncentriranja pažnje, kao i usmjeravanje mentalnih napora za rješavanje problema.

Projektna metoda

Pod takvom pedagoškom metodom podrazumijeva se takva organizacija aktivnosti učenja čiji se rezultat izražava u dobivanju određenog proizvoda. Istovremeno, takva obrazovna tehnologija podrazumijeva blisku povezanost sa životnom praksom.

Projektna metoda je istraživačka metoda podučavanja. Omogućuje djeci formiranje specifičnih vještina, znanja i vještina zbog organizacije sustava.obrazovno traženje, koje ima problemski karakter. Koristeći projektnu metodu, učenik se uključuje u kognitivni proces, samostalno formulira problem, odabire potrebne informacije, razvija mogućnosti za njegovo rješavanje, donosi potrebne zaključke i analizira vlastite aktivnosti. Tako učenik postupno stvara iskustvo (i obrazovno i životno).

U posljednje vrijeme u obrazovnom sustavu sve se više koristi metoda projekata. Dopušta:

1. Ne samo da studentima prenesemo određenu količinu znanja, već ih naučimo da ih sami stječu, kao i da ih koriste u budućnosti.
2. Steknite komunikacijske vještine. Dijete u ovom slučaju uči raditi u grupi, igrajući ulogu posrednika, izvođača, voditelja itd.
3. Upoznati različite točke gledišta na određeni problem i steći široke ljudske kontakte.
4. Poboljšajte sposobnost korištenja istraživačkih metoda, prikupljanja činjenica i informacija i analiziranja podataka kada se razmatraju s različitih stajališta, postavljajući hipoteze i izvodeći zaključke i zaključke.

Stjecanjem gore opisanih vještina, učenik postaje prilagođeniji životu, sposoban je prilagoditi se promjenjivim uvjetima i snalaziti se u raznim situacijama.

U doslovnom prijevodu s latinskog, projekt je "bačen naprijed". Odnosno, to je prototip ili logo određene vrste aktivnosti ili predmeta. Riječ "projekt" znači prijedlog, plan, preliminarnipisani tekst dokumenta i sl. Ali ako se ovaj pojam pripisuje odgojno-obrazovnoj djelatnosti, onda se podrazumijeva čitav niz istraživačkih, pretraživačkih, grafičkih, računskih i drugih vrsta rada koje učenici samostalno obavljaju, a koji imaju za cilj teorijsko ili praktično rješenje hitnog problema.

Primjena projektne metode podrazumijeva takvu konstrukciju obrazovnog procesa, u kojoj je svrsishodna aktivnost učenika u skladu s njegovim osobnim ciljevima i vlastitim interesom. Uostalom, vanjski rezultat obavljenog posla može se vidjeti i shvatiti u budućnosti. Njegova vrijednost je u primjeni u praksi. Unutarnji rezultat je stjecanje iskustva aktivnosti. Ovo je neprocjenjivo bogatstvo učenika, koje spaja vještine i znanja, vrijednosti i kompetencije.

Klasifikacija elemenata aktivne kognitivne aktivnosti

Svaka od nastavnih i istraživačkih metoda podučavanja uključuje rad u različitim smjerovima.

U isto vrijeme, sve se to može razlikovati po namjeni, predmetu proučavanja, mjestu i vremenu itd. Dakle, razlikuju:

1. Namjerno istražuj. Oni su inovativni, odnosno uključuju dobivanje najnovijih znanstvenih rezultata, kao i reproduktivne, odnosno prethodno dobivene od nekoga.
2. Istraži po sadržaju. S jedne strane dijele se na teorijske i eksperimentalne, a s druge na prirodne i humanističke znanosti. Prva od ovih studijaprovodi kada učenici provode vlastite eksperimente i zapažanja. Potonji se proizvode u proučavanju i daljnjoj generalizaciji materijala i činjenica sadržanih u različitim izvorima. Osim toga, prema svom sadržaju obrazovna istraživanja dijele se na jednopredmetna, međupredmetna i nadpredmetna. Koristeći prvi od njih, studenti dobivaju vještine i sposobnosti unutar samo jednog znanstvenog smjera. Interdisciplinarna istraživanja mogu riješiti problem privlačenja znanja iz više disciplina. Nadpredmetni rad učenika nadilazi nastavne planove i programe koji su dostupni u obrazovnoj ustanovi.
3. Istraživanje metoda. Na primjer, u fizici mogu biti kalorimetrijski, spektralni, itd.
4. Istraživanje po mjestu, kao i po vremenu njihovog provođenja. U ovom slučaju, oni su izvannastavni ili nastavni.
5. Studije po trajanju mogu biti dugoročne, vođene tijekom nekoliko godina ili mjeseci, srednjoročne (nekoliko tjedana ili dana) i kratkoročne (lekcija ili određeni dio).