Profesija učitelja je uvijek bila važna. Zanat odgoja i osposobljavanja nije tako lako ovladati, a to je daleko od toga da se daje svim ljudima. Naš materijal će detaljno govoriti o vještini učitelja i osnovama pedagoške djelatnosti.
Vještine podučavanja: opis koncepta
U domaćem znanstvenom području problemi oblikovanja nastavnog i nastavničkog zvanja proučavaju se dugi niz godina, i to prilično aktivno. Koncept temelja pedagoške izvrsnosti prilično je kontroverzan.
Prilikom utvrđivanja nastavničkih vještina najčešće se kao osnova uzimaju osobne i profesionalne kvalitete učitelja. Drugi istraživači ističu suštinu učiteljeve izvedbe sa stajališta njegovog usavršavanja.
Aleksandar Sergejevič Ščerbakov, poznati sovjetski pisac i učitelj, definirao je pedagoške vještine kao svojevrsnu sintezu znanstvenih spoznaja i ideja. Ovdje je pripisao vještine metodičke umjetnosti i osobne karakterne osobine učitelja. Ostali odgajateljitemelji pedagoške vještine tumače se kao kompleks osobnih svojstava koja osiguravaju povećanu razinu samoorganizacije profesionalne djelatnosti. Profesionalne kvalitete učitelja uključuju njegove uslužne sposobnosti, individualnu tehniku rada, osobine ličnosti i opću humanističku orijentaciju.
Vitalij Aleksandrovič Slastenin, jedan od najistaknutijih učitelja sovjetskog doba, definirao je majstorstvo učitelja kao sintezu osobnih i poslovnih kvaliteta zaposlenika u području obrazovanja. Slastenin razlikuje četiri elementa ovladavanja: uvjeravanje, formiranje iskustva aktivnosti, pedagoška tehnika i organizacija individualnih ili kolektivnih aktivnosti djece.
Aelita Kapitonovna Markova definira pedagošku izvrsnost kao "učiteljevo izvođenje njegovih radnih funkcija na razini faza i uzoraka".
Unatoč razlikama u tumačenjima jednog koncepta, većina stručnjaka slaže se u jednom: kako bi se osigurao visok stupanj profesionalnosti, potrebno je formirati, optimizirati i ispraviti postojeće profesionalne vještine i sposobnosti.
Osnove pedagoške izvrsnosti očituju se u odnosu učitelja prema svojim postupcima. Svi postupci učitelja trebaju biti primjereni i razumno sagledani. Dakle, razumijevanje suštine pojma koji se razmatra omogućuje razumijevanje djelatno-osobnog fenomena učitelja. Majstorstvo se očituje u proučavanju unutarnje strukture profesije, otkrivanju njezine biti i planiranju puteva njezina razvoja.
Kompetencija učitelja
Odgovarajući pedagoški stupanjprofesionalizam se može formirati i razvijati samo na temelju profesionalne sposobnosti nastavnika. Govoreći o profesionalnosti, mislimo na podobnost za službene poslove kao na nešto obično, samo po sebi razumljivo. U međuvremenu, ovo je jedan od najvažnijih elemenata nastavnih vještina - svojevrsna osnova za daljnje aktivnosti učitelja.
Neophodno je istaknuti neka od svojstava profesionalne podobnosti kao jednog od temelja pedagoške izvrsnosti. Prvo svojstvo je prisutnost tzv. Ovo je naziv mentalnih i fizičkih osobina osobe stečene od rođenja, koje određuju njegovu sposobnost obavljanja jedne ili druge vrste aktivnosti. Sklonosti daju osnovu za spoznaju profesionalne podobnosti osobe. Prema Slasteninu, posebnost učiteljevih prirodnih karakteristika treba odrediti sklonostima.
Svladavanje profesije učitelja, naravno, zahtijeva određene sklonosti. Znamo da ne može svatko postati učitelj. Ono što je važno nije toliko cjeloživotno formiranje temelja pedagoških vještina, koliko prisutnost individualnih karakternih osobina i osobina ličnosti. Međutim, ovo je samo jedan od aspekata.
Psiholozi su razvili skup sklonosti koje su temelj pedagoške izvrsnosti. Prvi je opće tjelesno zdravlje. Učitelj mora izdržati sve vrste psihičkih i fizičkih naprezanja. Središnji živčani sustav pedagoškog radnikamora biti jakog tipa. Drugo, učitelj ne bi trebao imati teške bolesti i tjelesne nedostatke povezane s percepcijom ili organima govora. Vid, miris, taktilni osjećaji, sluh - sve bi to trebalo biti relativno normalno.
Ne zaboravite na još jedan važan depozit koji zauzima posebno mjesto u sustavu profesionalne podobnosti. Govorimo o vanjskom šarmu učitelja, njegovoj karizmi i dobroj volji. Zaposlenik obrazovne ustanove mora imati strog, ali ljubazan stav, razboritost, kritičnost, sposobnost kompetentne procjene situacije i druge važne kvalitete.
Naravno, formiranje temelja pedagoške izvrsnosti nije ograničeno na puke sklonosti i elemente profesionalne podobnosti. Ivan Fedorovič Kharlamov razvio je koncept prema kojemu prikladnost za određenu uslugu treba odrediti ne samo na temelju napretka, već i uzimajući u obzir pojedinačne kontraindikacije. Temelji i bit pedagoške izvrsnosti ne dopuštaju prisutnost osobina kao što su nemoral, ravnodušnost prema djeci, nedovoljan intelektualni razvoj, slabost karaktera, razdražljivost i još mnogo toga.
Prevlast kojih sklonosti je važnija - intelektualnih ili mentalnih? Većina učitelja govori o nekakvoj harmoniji između ove dvije skupine, održavajući ravnotežu. Samo je Anton Semenovič Makarenko izrazio specifično mišljenje: djeca su u stanju oprostiti učiteljima slabost karaktera, pretjeranu suhoću, pa čak i razdražljivost, ali nikada neće oprostiti loše razumijevanje svog posla. Bilo koje dijeteiznad svega cijeni kod nastavnika njegovu profesionalnost, jasnu misao i duboko poznavanje predmeta.
Suprotno mišljenje iznio je Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Tvrdio je da se ne može nazvati učiteljem koji u svojoj aktivnosti daje prednost nastavnoj djelatnosti. Učitelj je ujedno i odgajatelj. Temelji pedagoške izvrsnosti trebaju uključivati i obrazovne i odgojne elemente. Za održavanje ravnoteže između ova dva područja potrebno je pravilno primijeniti stručna znanja i razviti posebnu metodologiju za njihovu primjenu.
Pedagoško znanje
Osnove i bit učiteljevih pedagoških vještina određuju prisutnost posebnih znanja. Naravno, ovo nije isključiva komponenta. Ovdje je potrebno istaknuti karakterne osobine, temperament, razinu intelektualnog razvoja i još mnogo toga. Ipak, znanje je ono koje pomaže učitelju da se kvalitativno snalazi u tijeku svoje karijere.
Pedagogija je znanstveno polje koje upija ideje iz različitih područja ljudskog znanja. Ova područja omogućuju vam da odredite sredstva, obrasce, ciljeve i nastavna i obrazovna načela. Pedagogija usko graniči sa znanstvenim disciplinama kao što su fiziologija, povijest, filozofija, psihologija i antropologija. Zbog toga se komponenta znanja učitelja može nazvati univerzalnom. Ima niz značajki: intersubjektivnost, dovoljno visoku razinu generalizacije, dosljednost, složenost i niz drugih elemenata.
Osobno kolorit asimilacije i reprodukcije stručnog znanja također igra važnu ulogu u oblikovanju temelja pedagoške izvrsnosti. Pedagoški takt omogućuje zaposleniku optimalno snalaženje u uredskom prostoru i kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Visokokvalitetan radnik u obrazovnoj sferi, takoreći, „provlači kroz sebe“različite znanstvene činjenice, osnove pedagoških vještina, obrazovne tehnike i druge elemente potrebne za provedbu službenih aktivnosti. To vam omogućuje da gradivo koje uči učitelj prilagodite specifičnim situacijama u službi. Ali kako razviti takvu sposobnost? Subjektivan stav prema primljenim informacijama može se formirati samo zahvaljujući brojnim profesionalnim sposobnostima. O njima će se raspravljati kasnije.
Pedagoške sposobnosti
Osnovi pedagoške izvrsnosti i profesionalnog samorazvoja usko su povezani s nizom tehnika podučavanja – sposobnostima tzv. Prema brojnim istraživačima, pedagoške sposobnosti osiguravaju povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti. Smatraju se najvažnijim elementima u sustavu pedagoške izvrsnosti.
Sposobnosti nastavnika strukturne su komponente nastavnog profesionalizma i ujedno vodeći čimbenici i temelji pedagoške izvrsnosti. Slastenin udžbenik sadrži definiciju pedagoških sposobnosti: to su elementi koji se smatraju individualnim stabilnim svojstvima učitelja,koji se sastoji u specifičnoj osjetljivosti prema objektu i uvjetima pedagoškog rada. Uz pomoć stručnih sposobnosti mogu se razviti produktivni modeli željenih kvaliteta obrazovanih osoba.
Prema Ivanu Andreevichu Zyazyunu, ukupnost pedagoških sposobnosti je složena sintetizirana kombinacija intelektualnih i mentalnih svojstava osobnosti učitelja, koja određuju uspjeh njegove karijere.
Ščerbakov identificira nekoliko profesionalnih sposobnosti učitelja, koje čine složenu dinamičku strukturu. To su konstruktivne, organizacijske, orijentacijske, komunikacijske, razvojne, informacijske, mobilizacijske, gnostičke, istraživačke i druge vrste sposobnosti. Bit svakog od navedenih tipova svodi se na jedno: moći vidjeti dobro i loše u djeci, razumjeti odgajane ljude, osjetiti kako percipiraju primljene informacije, objektivno procijeniti njihove sposobnosti, vještine, znanja i radnih sposobnosti. Potrebno je aktivno koristiti kreativan pristup, dobro vladati jezikom, vješto organizirati djecu, pokazati pedagoški takt, kvalitetno provoditi bilo koji oblik nastave: seminare, laboratorijske radove ili predavanja. Temelje pedagoške vještine čine male stvari. Možete ih kombinirati i pokušati ih ispravno koristiti samo uz pomoć raznih vrsta pedagoških tehnologija.
Pedagoška tehnika kao temelj pedagoške izvrsnosti
Danas najtraženijiučiteljeva sposobnost promišljanja, empatija, sposobnost kvalitativnog organiziranja pedagoške komunikacije u sustavu "učitelj-učenik", kao i niz kreativnih vještina. Sve to određuje inovativnu kulturu učitelja.
Profesionalne sposobnosti svakog učitelja konstruiraju se i razvijaju drugačije. Dinamika i intenzitet njihove regulacije najvažnije su karakteristike kao strukturne komponente pedagoških vještina. Analiza procesa razvoja i formiranja sposobnosti ne može se naći kod svakog učitelja. To je zbog dostupnosti znanja i postizanja određene razine razvoja profesionalne podobnosti i pedagoške usmjerenosti učiteljeve osobnosti.
Pedagoška tehnika zauzima posebno mjesto u izgradnji učiteljske vještine. Makarenko je bio uvjeren da je problem tehnologizacije obrazovnog procesa jedan od najvažnijih u ovom trenutku. Bit problema vidio je u tome što su pedagoške teorije ograničene na regulaciju općih odredbi i načela, a prelazak na tehnologiju prepušten je kreativnosti i snalažljivosti svakog pojedinog radnika. Tehniku je poznati učitelj smatrao kontrolom izraza lica i emocionalnog stanja, kao i cijelog organizma u cjelini. Makarenko je govorio o važnosti učiteljskog umijeća i ovladavanja govornom tehnikom.
Precizniju i konkretniju definiciju dao je Jurij Petrovič Azarov. Po njegovu mišljenju, tehnika je skup tehnika i sredstava pomoću kojih majstor odgajatelj može postići obrazovni rezultat. Tehnika se naziva sastavnim dijelom vještine. Majstorstvo se očituje u ponašanju učitelja, u načinu na koji upravlja svojim glasom, kako pokazuje radost, ljutnju, povjerenje, sumnju i druge uobičajene emocije koje određuju formiranje temelja pedagoške vještine. Samoobrazovanje ovdje igra značajnu ulogu: osoba može kontrolirati svoje mentalne procese samo sama.
Shotsky i Grimot u udžbeniku "Pedagoški profesionalizam" govore o tehnologiji kao skupu vještina koje omogućuju učitelju da se izrazi kao osoba - odnosno kreativnije, živopisnije i dublje. Znanstvenici su identificirali grupe osnovnih pedagoških vještina:
- Vještine vezane uz organiziranje sebe i svog tijela (pantomima i izrazi lica, govor i takt učitelja).
- Skup vještina koje utječu na osobu i otkrivaju tehnološku stranu obrazovnog procesa (organizacijski, didaktički, komunikacijski, konstruktivni i drugi elementi, kao i kolektivni kreativni rad, odgovarajući stil komunikacije i sl.).
U pedagogiji je očito neraskidivo jedinstvo i međusobna povezanost svih prikazanih skupova vještina i sposobnosti u okviru pedagoške tehnologije. Školski radnik koji nastoji svladati odgovarajuću vještinu mora to jedinstvo utjeloviti u vlastitom profesionalnom djelovanju i izgradnji temelja pedagoške izvrsnosti. Posebnu ulogu ovdje imaju disciplina i etika. O ova dva fenomena bit će riječi kasnije.
Profesionalna etika učitelja
Koncept etike ima nekoliko tumačenja. Ovo je filozofska doktrina, znanstvena disciplina i jednostavan kodeks ponašanja. U okviru pedagogije, etika je skup moralnih stavova i elemenata moralnog ponašanja. Etika osigurava moralnu prirodu odnosa među ljudima.
Kao što znate, učitelj ima posebnu misiju. Djecu mora ne samo odgajati, usaditi im intelektualne sposobnosti i formirati određena znanja, nego ih i odgajati. Važna komponenta profesionalizma suvremenog učitelja je njegova etika i duhovna i moralna kultura.
Učitelj mora sudjelovati u procesu reprodukcije moralne svijesti pojedinca. Štoviše, on to mora činiti kao koncentrirani nositelj društvenog morala. Pedagoškom komunikacijom kao osnovom pedagoške vještine djelatnik obrazovne ustanove mora učenicima otkriti ljepotu ljudskog djelovanja. Usađivanje moralnog mišljenja i formiranje morala moguća je samo subjektom kojemu sam teži idealu moralnog karaktera. Ovdje se opet treba prisjetiti samoobrazovanja. Formiranje temelja pedagoške izvrsnosti uključuje razvoj moralnih osobina ličnosti.
Pedagoška etika posvetila je pažnju Suhomlinskom. Poznati znanstvenik istaknuo je da učitelj postaje odgajatelj samo ako ovlada najfinijim instrumentom odgojno-obrazovnog procesa - naukom o moralu i etici. Bez znanja o moralnoj teoriji, obuka nastavnika ćedanas neispravan.
Učitelj mora održavati određenu ravnotežu između različitih karakternih osobina. Dakle, mora biti strog i demokratski. U svom radu morate se usredotočiti na svaku osobu pojedinačno, ali i na cijelu grupu. Učitelj je također osoba, dozvoljeno mu je griješiti. Ne biste ih trebali skrivati. Naprotiv, svaka pogreška bit će izvrstan proizvod za analizu i daljnju optimizaciju njihovih profesionalnih aktivnosti.
U različitim programima osnove pedagoške izvrsnosti različito se klasificiraju, ali zadaće i kategorije pedagoške etike ostaju nepromijenjene. Među zadacima treba istaknuti:
- proučavanje biti i karakteristika individualne moralno-pedagoške svijesti;
- proučavanje prirode moralnog odnosa učitelja s učenicima;
- analiza metodoloških problema;
- razvoj moralnih aspekata nastavnog rada;
- prepoznavanje zahtjeva koji se odnose na moralni karakter učitelja.
Među glavnim etičkim kategorijama treba izdvojiti pravdu, pedagošku dužnost, profesionalnu čast, pedagoški autoritet i osjećaj za takt. Učiteljev takt se sastoji od sljedećih elemenata:
- poslovni ton i poseban način komunikacije;
- pažnja i osjetljivost;
- zahtjevan i pun poštovanja;
- sposobnost čuti i vidjeti učenika, suosjećati s njim.
Takt se očituje u izgledu učitelja, sposobnosti kompetentne i brze procjene situacije, samokritičnom vrednovanju svojih aktivnosti,kombinacija razumne zahtjevnosti s osjetljivim odnosom prema studentima, itd.
Podučavanje kreativnosti
Moderan učitelj mora biti kreativna osoba. Ovo se pravilo pojavilo nedavno, ali je već čvrsto uspostavljeno u glavama većine ljudi. Rad učitelja treba osloboditi monotonije i rutine. Potrebno je tražiti nove, originalne i neobične pristupe organizaciji profesionalnih aktivnosti. Potrebno je biti motiviran za kreativnost kao jedan od temelja pedagoške izvrsnosti:
1) uključujući razvoj kulturne i obrazovne sfere;
2) u kombinaciji s okruženjem za učenje;
3) usko povezan s emocionalnim razvojem školaraca.
Gore su navedeni glavni uvjeti za formiranje kreativnog potencijala pojedinca. Također treba uzeti u obzir da prioritetno mjesto u organizaciji kreativne aktivnosti učenika treba dati osobno-aktivnom pristupu. Njegova bit leži u prihvaćanju djeteta kao duhovne, društvene i kreativne osobe.
Istraživači identificiraju nekoliko heurističkih metoda i tehnika koje se mogu koristiti za razvoj osobnosti. To su "brainstorming", "analogije", "sinektička metoda", "precjenjivanje" i još mnogo toga. Sve ove metode su psihološki mehanizmi koji se koriste za nestandardno otkrivanje sposobnosti učenika. Za razliku od tradicionalnih oblika nastave, kreativni pristupi omogućit će vam stvaranje cjelovitije slike,dati mnogo odgovora.
Osnove izvrsnosti poučavanja nevjerojatno su velike u svojoj raznolikosti. Ako govorimo o kreativnom pristupu, onda će adaptivna škola ovdje igrati posebnu ulogu. Temelji se na načelima indikativne funkcije znanja, psihološke udobnosti, kreativnosti, semantičkog stava prema svijetu koji ga okružuje itd. Načelo prilagodljivosti omogućit će vam da dublje i cjelovitije istražite psihičko stanje djeteta, kao i osigurati optimalan razvoj njegove osobnosti.
Kreativnost se najčešće koristi kao temelj izvrsnosti poučavanja u SVE. Učitelj u potpunosti koristi sve oblike netradicionalnog obrazovanja i odgoja. To pomaže u razvoju samostalnosti učenika, formiranju inovativnog mišljenja i kreativnosti.
Razvijanje studentskih sposobnosti
Učitelj treba uzeti u obzir kognitivni interes školaraca kao njihovu selektivnu usmjerenost na okolne objekte, pojave i procese postojeće stvarnosti. Da bi to učinio, učitelj bi trebao pokazati vlastite intelektualne vještine i emocionalna stanja. Poznato je da se kognitivni interes učenika očituje kao želja za bavljenjem određenim područjem znanja. Ali za to je potreban određeni poticaj, osobni poticaj za prevladavanje poteškoća. Potrebno je razviti osjećaj zadovoljstva, radosti od kognitivnog procesa.
Interesi studenata formiraju se kroz dva kanala:
- putem odabira i korištenja informacija;
- putem uključivanja školaraca u kognitivaktivnost.
Prvi put se smatra osnovnim putem. Prilikom početka implementacije, učitelj mora zapamtiti da su informacije sljedeće prirode:
- tjera studente da razmišljaju, zamišljaju i čude se (ovakve informacije izazivaju želju za pretraživanjem);
- usmjeren na veze unutarpredmetne i međupredmetne prirode;
- fokusirano na korištenje znanja u životu i praksi.
Provedba drugog načina uzima u obzir niz zahtjeva za proces aktivnosti školaraca. Izaziva želju za pronalaženjem pozitivnih aspekata u učenju, razvija maštu i domišljatost. Ova vrsta informacija usmjerena je na rješavanje određenih proturječnosti. To vas tjera da probleme i probleme rješavate iz različitih kutova. Konačno, usredotočuje se na primjenu znanja u novim uvjetima. To se događa zbog primjetne emocionalne reakcije, stimulacije voljne napetosti, uključivanja u proces zadataka i zadataka koji uključuju istraživačke elemente.
Za formiranje intelektualne samostalnosti učenika, nastavnik će morati koristiti neke osnove pedagoških vještina:
- disciplina koja sadrži edukativni materijal treba podijeliti na logične sastavne dijelove. Morate napraviti plan, objasniti prijelaze s jedne komponente na drugu.
- U procesu razumijevanja obrazovnog materijala potrebno je formulirati pitanja.
- Potrebno je rješavati kognitivne zadatke tijekom sastavljanja vizualnih pomagala, kao iu uvjetima problema koji je stvorio učiteljsituacija.
- Potrebno je donijeti razumne zaključke i zaključke, korelirati rezultate istraživanja s spoznatljivim pojavama, provjeriti njihovu pouzdanost.
Samostalna aktivnost učenika može se očitovati u obliku rada s nastavnim sredstvima, u obliku bilježenja, izvođenja kreativnih, laboratorijskih, istraživačkih i drugih poslova.
Poboljšanje nastavnih vještina
Nakon što smo se pozabavili mogućnostima razvoja sposobnosti učenika, trebamo prijeći na karakterizaciju pedagoških vještina. Danas nije toliko akutan problem razvoja, koliko problem sticanja odgovarajućih znanja i vještina.
Za početak treba istaknuti najvažnije načelo: učitelj ne smije prestati učiti. Njegovo samousavršavanje ne bi trebalo imati granica, rad na sebi treba se nastaviti cijelo vrijeme.
Kao i studenti, odgajatelji bi trebali većinu svog vremena posvetiti samoobrazovanju. Tijekom osobnog razvoja i introspekcije razvija se pretežan broj vještina koje čine osnovu pedagoške izvrsnosti. Odgovore na mnoga pitanja dobit ćemo samo ako sam učitelj izrazi želju za radom na sebi. Za to vam je, kao što znate, potreban poticaj. Glavni motiv je razumljiv - to je želja da se optimizira obrazovni proces, da se od djece napravi punopravni članovi društva. Postoje i izborni kriteriji - želja za napredovanjem na poziciji, profesionalnim napredovanjem, podizanjem razine plaćanaknade, povećati vaš kredibilitet, itd.
Da biste poboljšali vlastite vještine, morate obratiti pozornost na glavne faze optimizacije svojih nastavnih vještina.
Prva faza naziva se faza instalacije. Osigurava stvaranje određenog raspoloženja za samostalan rad. Sljedeći korak se zove učenje. Učitelj se upoznaje s metodičkom i psihološko-pedagoškom literaturom. U trećoj fazi odvija se odabir i analiza pedagoških činjenica - provode se glavni praktični zadaci. Pretposljednja faza naziva se teorijska. Nagomilane činjenice podložne su analizi i generalizaciji. Posljednja faza naziva se kontrolna i završna faza. Ovdje učitelj sumira zapažanja i sastavlja rezultate.
Programi i nastavni materijali
U procesu analize osnova nastavne djelatnosti razmatrani su glavni koncepti i teorije raznih autora i istraživača. To su razna nastavna sredstva, popularno-znanstvena literatura, pa čak i testovi o osnovama pedagoških vještina. Većina zadataka uključuje pronalaženje odgovora na pitanja o idealnom učitelju, o nastavnom postupku, procesima razvoja, formiranja, o pedagoškom eksperimentu, testiranju, cjelovitosti pedagoškog procesa, vrstama i strukturi nastavnih sustava itd.
Među najpoznatijim i najpopularnijim domaćim učiteljima, naravno, treba izdvojiti Makarenka, Sukhomlinskog i Ušinskog. To su tri stupa znanosti o metodama i načinima obrazovnog procesa.
