Reforma školskog obrazovanja u Rusiji temelji se na shemi „Zašto podučavati? – Što podučavati? – Kako podučavati? Odnosno, u novim standardima (FSES) u prvom planu su obrazovni ciljevi: što dijete treba steći u procesu učenja? Ako se prije prije svega radilo o znanju, sada je riječ o sposobnosti samostalnog stjecanja i primjene u praksi. Ti su se zahtjevi odrazili u glavnoj cjelini procesa učenja – satu. Pojava nove tipologije nastave prema Federalnom državnom obrazovnom standardu dovela je do promjena u njihovoj strukturi, sadržaju, pozicijama nastavnika i učenika.
Zahtjevi novih standarda
Glavni zadatak moderne škole je osobni razvoj djeteta. Mora biti sposoban sagledati problem, postaviti zadatke, birati načine rješavanja, planirati, tražiti informacije, analizirati, donositi zaključke, vrednovati sebe i svoj rad. Standardi imaju poseban pojam za definiranje takvih vještina – univerzalne aktivnosti učenja (ULA). Ukupno postoje četiri grupe:osobni, kognitivni, komunikacijski i regulatorni. Prvi su odgovorni za djetetovo razumijevanje ciljeva njegova razvoja; drugi - za sposobnost logičnog razmišljanja, rada s informacijama, analize; treći zbog sposobnosti interakcije s drugima i izražavanja svog mišljenja; četvrto - za spremnost za izradu i provedbu akcijskog plana, evaluaciju rezultata. Takve smjernice mijenjaju samu strukturu GEF lekcije. Kao osnova se uzima pristup aktivnosti sustava, koji predviđa:
- prioritet samostalnog rada učenika;
- značajna količina kreativnih zadataka;
- individualni pristup učitelja;
- razvoj univerzalnih aktivnosti učenja;
- demokratski stil interakcije između učitelja i djeteta.
Glavne vrste GEF lekcija
Novi zahtjevi značajno su promijenili skup tradicionalnih školskih aktivnosti. Sastavljena je klasifikacija vrsta nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima. Temelji se na prioritetnim zadacima određenog sata. Četiri glavne vrste lekcija:
- otkriće novog znanja (stjecanje novih vještina i sposobnosti);
- odrazi;
- sistematizacija znanja (opća metodološka);
- kontrola razvoja.
U prvoj vrsti nastave učenici dobivaju nove informacije o temi, uče različite načine učenja i pokušavaju ih primijeniti u praksi.
Na satu razmišljanja i razvoja vještina djeca konsolidiraju primljene informacije, uče procjenjivati vlastite postupke, identificirati i eliminiratipogreške.
Satovi kontrole razvoja pomažu vam da naučite kako izračunati svoju snagu pri obavljanju zadataka, objektivno procijeniti rezultate.
Nastava opće metodološke orijentacije pruža mogućnost sistematizacije stečenog znanja, sagledavanja interdisciplinarnih veza.
Ponekad se ovoj tipologiji GEF lekcija dodaje peta stavka - istraživačka ili kreativna lekcija.
Ključne komponente sesije
Struktura GEF lekcije uvelike je određena njezinom vrstom, ali postoji niz obveznih komponenti. Njihov sastav i slijed mogu varirati ovisno o temi lekcije, razini pripremljenosti sata. U ovom slučaju treba riješiti tri skupine zadataka: razvojni, nastavni, odgojni. Vrste i faze GEF lekcija:
- Prva faza modernog zanimanja je “motivacijska”. Dizajniran da zainteresira učenika, postavljen za rad. Uostalom, informacije se najbolje apsorbiraju kada se osoba zainteresira. Učitelji za to koriste različite tehnike: problematična pitanja, dvosmislene izjave, neobične činjenice, zvuk, vizualni efekti.
- Tijekom faze “ažuriranja znanja”, učenik mora zapamtiti obrađeno gradivo, na ovaj ili onaj način povezano s pitanjem postavljenim na početku lekcije, te ga konsolidirati u procesu ispunjavanja zadataka.
- "Popravljanje i lokaliziranje poteškoća" - faza usmjerena na analizu vlastitih postupaka, identificiranje problematičnih točaka. Dijete uči postavljati sebi pitanja o obavljenom poslu:
- koji ste problem riješili;
- što je trebaloučiniti;
- koje su informacije bile korisne;
- u kojem trenutku je nastala poteškoća;
- koje su informacije ili vještine nedostajale.
- Faza "izgradnje projekta za ispravljanje poteškoća" je zajednička izrada plana za asimilaciju novih informacija, rješavanje problema. Postavlja se cilj koji se odnosi na korekciju znanja (saznati, naučiti, odrediti), odabiru se načini za postizanje (izraditi algoritam, ispuniti tablicu) i format rada (individualno, u paru, u grupi).
- Faza "provođenja projekta" omogućuje samostalan rad prema izrađenom planu. U isto vrijeme, učitelj djeluje kao moderator, postavlja sugestivna pitanja, usmjerava.
- "Uključivanje novih znanja u sustav" - implementacija slučajeva koji pomažu u povezivanju novih informacija s već proučenim materijalom i pripremaju se za percepciju novih tema.
- Razmišljanje je obavezna faza moderne lekcije. Uz pomoć učitelja učenici sažimaju sat, raspravljajući o tome što su uspjeli saznati, koje su se poteškoće pojavile. Istodobno se procjenjuje vlastita aktivnost, razina aktivnosti. Zadatak momaka nije samo razumjeti gdje su pogreške napravljene, već i kako to izbjeći u budućnosti.
Varijacije obrazaca za lekciju
U tipologiji nastave GEF-a uzimaju se u obzir i metode i tehnike koje se koriste u nastavi, odnosno one vještine i sposobnosti koje dijete treba razvijati.
S obzirom na zahtjeve standarda, prednost se daje nestandardnim i kreativnimnačini organizacije odgojno-obrazovnog rada. Što je veći stupanj zainteresiranosti i samostalnosti učenika pri upoznavanju novog gradiva, to će ga bolje moći naučiti i naknadno primijeniti.
Vrste i oblici GEF lekcija
| Vrsta aktivnosti | Mogući format rada | |
| 1 | Otkriće novog znanja | Ekspedicija, "putovanje", dramatizacija, problematičan razgovor, ekskurzija, konferencija, igra, kombinacija više oblika |
| 2 | Organizacija | konzultacije, diskusija, interaktivno predavanje, "tužba", ekskurzija, igra |
| 3 | Razmišljanje i razvoj vještina | Vježbanje, spor, debata, okrugli stol, posao/igra uloga, kombinirana lekcija |
| 4 | Razvojna kontrola | Kviz, obrana projekta, pisani rad, usmena anketa, prezentacija, kreativno izvješće, testiranje, natjecanje, aukcija znanja |
S ovakvim oblicima nastave dobro se kombiniraju metode istraživanja i projektnih aktivnosti, metode razvoja kritičkog mišljenja, interaktivni oblici rada.
Tehnološka karta lekcije
Promjena smjernica prilikom planiranja lekcije dovela je do pojave novog oblika pisanja njegovog scenarija. Za uspješno vođenje otvorenog sata o GEF-u danas, kompendij plan nije dovoljan. Potrebno je ispravno sastaviti tehnološku kartu lekcije.
Kada planirate, učitelj ne treba samoodrediti vrstu sata, ali i formulirati cilj i ciljeve proučavanja (pojačanja) određene teme, utvrditi koje će univerzalne aktivnosti učenja formirati učenici. Jasno raspodijelite uz pomoć kojih metoda iu kojoj fazi nastave djeca će steći nova znanja, vještine, upoznati se s novim načinima aktivnosti.
Tehnološka karta se obično popunjava u obliku tablice s preliminarnim kratkim opisom glavnih točaka. Ovaj opis uključuje:
- formulacija cilja lekcije (sadržaj i aktivnost) i zadataka tri vrste (obuka, razvoj, edukacija);
- određivanje vrste lekcije;
- obrasci za studentski rad (par, grupa, frontalni, individualni);
- potrebna oprema.
Opća shema
| Korak lekcije | Metode, tehnike, oblici i vrste rada | Aktivnosti nastavnika | Studentske aktivnosti | formiran UUD |
Kao primjer, možemo dati element dijagrama toka lekcije matematike za 2. razred. Vrsta lekcije - refleksija, faza - "projekt ispravljanja poteškoća".
| Korak lekcije | Metode i oblici rada | Aktivnosti nastavnika | Studentske aktivnosti | formiran UUD |
| Izgradnja projekta za ispravljanje identificiranih poteškoća | Demonstracija, problem, rasprava | Učiteljica skreće pozornost učenika na slajd prezentacije: „Dečki, obratite pažnju nazaslon. Koji su izrazi ovdje napisani? Što misliš da ćemo danas raditi na satu?" | Učenici nagađaju: “Ovo su primjeri dijeljenja i množenja s dva. Dakle, danas ćemo pokušati pomnožiti i podijeliti s dva” |
Kognitivna: sposobnost izvođenja zaključaka iz datih činjenica. Komunikativan: sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa zadacima. Osobno: želja za uspjehom u obrazovnim aktivnostima. Regulatorno: izvođenje probnog učenja, popravljanje poteškoća. |
Lekcija učenja novih vještina
Svojevrsno polazište u svakom obrazovnom procesu, jer od njega počinje proučavanje neke teme ili odjeljka. Kao aktivnosti i sadržajni ciljevi sata otkrivanja novih znanja, stjecanja novih vještina i sposobnosti mogu se navesti: poučavanje novih načina traženja informacija, upoznavanje pojmova i pojmova; stjecanje znanja o temi, usvajanje novih činjenica. Redoslijed koraka tijekom takve lekcije može biti sljedeći:
- motivacija i uranjanje;
- ažuriranje znanja vezanog uz predloženu temu, dovršavanje probnog zadatka;
- prepoznavanje težine, kontradikcije;
- određivanje mogućih izlaza iz trenutne problematične situacije, izrada plana za rješavanje poteškoća;
- ispunjenje točaka izrađenog plana, tijekom kojeg se odvija "otkrivanje novih znanja";
- dovršenje zadatka koji vam omogućuje konsolidaciju novogdetalji;
- samoprovjera rezultata rada (usporedba s uzorkom);
- integracija novog znanja u sustav postojećih ideja;
- sumiranje, promišljanje (procjena lekcije i samoprocjena).
Sistematizacija znanja
Prema priznatoj tipologiji GEF lekcija, zadaci opće metodološke lekcije uključuju:
- sistematizacija primljenih informacija o temi;
- razvoj vještina generalizacije, analize i sinteze;
- razrada ovladanih metoda aktivnosti;
- formiranje vještina predviđanja u okviru proučavanog materijala;
- razvijanje sposobnosti sagledavanja predmetnih i interdisciplinarnih odnosa.
Struktura takve lekcije može uključivati elemente kao što su:
- samoaktualizacija (stav za kognitivnu aktivnost);
- provjera postojećeg znanja i popravljanje poteškoća;
- formulacija ciljeva učenja unutar lekcije (samostalno ili zajedno s učiteljem);
- izrada plana za rješavanje identificiranih poteškoća, raspodjela odgovornosti;
- izvođenje razvijenog projekta;
- provjera rezultata obavljenog posla;
- odraz aktivnosti, evaluacija individualnog i timskog rada.
Lekcija za razmišljanje
Uključuje elemente nekoliko tradicionalnih aktivnosti odjednom: ponavljanje, generalizacija, konsolidacija, kontrola znanja. Istovremeno, učenik mora naučiti samostalno odrediti, ukoja je njegova pogreška, što je bolje, što je gore, kako se izvući iz poteškoća.
Prvih pet faza lekcije refleksije slične su dvije prethodne vrste lekcija (od motivacije do provedbe plana rješavanja problema). Osim toga, struktura uključuje:
- sažetak poteškoća na koje su dečki naišli u implementaciji znanja;
- samoprovjera rada prema standardu koji je predložio učitelj;
- uključivanje novih informacija i vještina u postojeću sliku znanja.
Naravno, ova lekcija se ne može provesti bez završne faze - refleksije. Suvremene pedagoške tehnologije nude različite metode za to. A ako se pri analizi rezultata rada na nastavi razmišljanja u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu češće stavlja naglasak na vizualne asocijacije (tehnike "Osmijeh", "Drvo", "Svjetlo", "Sunce i oblaci" "), zatim s vremenom dečki nauče kritički procjenjivati sebe i donositi zaključke.
Lekcija o kontroli razvoja
Nastava ovog tipa održava se nakon završetka velikog tematskog bloka. Njihova zadaća nije samo procjenjivati stečeno znanje, već i razvijati vještine introspekcije, samoispitivanja i međusobne kontrole među učenicima. U skladu sa zahtjevima za izvođenje nastave o Federalnom državnom obrazovnom standardu, u ovoj se kategoriji mogu razlikovati dvije značajke. Nastava razvojne kontrole uključuje dva sata: izvođenje kontrolnog rada i njegovu naknadnu analizu. Razmak između njih je 2-3 dana. Takve lekcije pokrivaju značajnu količinu materijala (za razliku od lekcija za razmišljanje),stoga je skup zadataka prilično opsežan i raznolik.
Rad nastavnika i učenika izgrađen je prema sljedećoj shemi:
- dečki rade kontrolne zadatke;
- nastavnik provjerava rad, stavlja preliminarnu ocjenu, formira ispitni standard;
- učenici sami provjeravaju svoj rad prema uzorku, a zatim ga ocjenjuju prema postavljenim kriterijima;
- daje se konačna ocjena.
U strukturi takve lekcije, prije sumiranja, izvodi se blok zadataka:
- sažetak identificiranih vrsta poteškoća;
- samoispitivanje pomoću uzorka;
- dovršite zadatke na kreativnoj razini.
Osnovna i srednja škola: opća i specijalna
Svrha uvođenja saveznih standarda u početku je bila uvođenje općih načela za organizaciju obrazovnog procesa na svim razinama obrazovanja. Jedina točka je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima. Stoga tipovi lekcija prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u srednjoj školi općenito ponavljaju ovaj popis za niže razrede. Opći koncept za nastavu je "obrazovna situacija". Učitelj ne bi trebao predstavljati gotova znanja, njegov je zadatak stvoriti takvu situaciju u lekciji kako bi djeca mogla samostalno napraviti malo otkriće, osjećati se kao istraživači, razumjeti logiku događaja. Ali takva se situacija gradi uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike učenika, razinu formiranja obrazovnih radnji. Stoga, unatoč općoj strukturi,tehnološke karte nastave matematike za 3. i 10. razrede značajno će se razlikovati. U srednjoj školi učitelj se može osloniti na znanja i vještine koje djeca posjeduju, u osnovnim se razredima situacije učenja uglavnom grade na temelju zapažanja i emocionalne percepcije.
