Načela pedagoške tehnologije su obrazovna i etička praksa. Promiče angažman i učinkovitost stvaranjem, korištenjem i upravljanjem odgovarajućim procesima i resursima.
Obrazovna tehnologija je korištenje fizičke opreme i teorije nastave. Pokrivaju nekoliko područja. Uključujući računalnu spoznaju, online učenje i proces u kojem se koriste mobilne tehnologije. Sukladno tome, postoji nekoliko zasebnih aspekata opisa intelektualnog razvoja resursa.
Načela, teorija i praksa
Obrazovni pristupi kao alati i mediji, kao što su online tečajevi koji pomažu u prijenosu znanja, razvoju i razmjeni. Obično to ljudi misle kadakoristite izraz "EdTech".
Principi pedagoške tehnologije za sustave upravljanja učenjem uključuju različite alate za komunikaciju sa studentima i programima. Kao i obrazovni informacijski sustavi.
Sama načela pedagoške tehnologije, kao predmeta, mogu se nazvati, na primjer, "računalna istraživanja" ili ICT.
koncept
Udruga Education Communications definira se kao "istraživačka i etička praksa za promicanje učenja i učinka stvaranjem, korištenjem i upravljanjem odgovarajućim procesima i resursima." Znanstvenici označavaju uvjete i načela za implementaciju pedagoških tehnologija kao "teoriju i praksu dizajniranja, razvoja, korištenja, upravljanja i evaluacije procesa i resursa za nastavu."
Kao takvi, obrazovni se sustavi odnose na sve valjane i pouzdane primijenjene znanosti. I također na procese i postupke dobivene kao rezultat znanstvenog istraživanja. I u tom kontekstu može se odnositi na teorijske, algoritamske ili heurističke procese. To ne znači nužno fizičke sustave.
Načela implementacije pedagoških tehnologija su integracija u obrazovanje na pozitivan način. Što pridonosi raznovrsnijem okruženju za učenje i daje učenicima priliku da završe svoje zajedničke zadatke. Različite pedagoške perspektive ili teorije učenja mogu se uzeti u obzir pri razvoju i interakciji s obrazovnim tehnologijama. Politika e-zauzetosti istražuje ove pristupe. Sve teoretskiperspektive su grupirane u tri glavna principa pedagoške tehnologije:
- biheviorizam.
- Kognitivizam.
- Konstruktivizam.
biheviorizam
Ova teorija je razvijena početkom 20. stoljeća iz pokusa na životinjama Ivana Pavlova, Edwarda Thorndikea, Edwarda C. Tolmana, Clarka L. Hulla i B. F. Skinner. Mnogi psiholozi su koristili ove rezultate za razvoj ljudskog učenja. Ali drugi edukatori obično smatraju biheviorizam jednim od aspekata holističke sinteze. Dnevni trening ponašanja bio je povezan s aktivnošću koja je naglašavala eksperimentiranje s treningom životinja.
Znanstvenici koji su utvrdili principe izgradnje pedagoške tehnologije
B. F. Skinner je mnogo napisao o poboljšanjima poučavanja na temelju svoje funkcionalne analize govornog ponašanja. Primjer je djelo "Tehnologije nastave". U njoj autor pokušava razbiti mitove koji su u osnovi modernog obrazovanja. I također opisati njegov sustav principa pedagoških tehnologija, koji je nazvao programiranom nastavom. Ogden Lindsley razvio je teoriju učenja pod nazivom Celeration koja se temeljila na analizi ponašanja, ali se značajno razlikovala od modela Keller i Skinner.
kognitivizam
Takva je znanost doživjela značajne promjene 1960-ih i 1970-ih, do te mjere da su neki to razdoblje opisali kao revoluciju. Zadržavanje empirijskogU okviru biheviorizma, teorije kognitivne psihologije gledaju dalje od ponašanja kako bi objasnile učenje temeljeno na mozgu. Ali također razmatra kako ljudsko pamćenje djeluje na promicanju angažmana. Učenje se odnosi na "sve procese kojima se ljudski um transformira, smanjuje, razvija, pohranjuje, dohvaća i koristi" senzorni unos. Atkinson-Shiffrin model pamćenja i Baddeleyjevih radnih sposobnosti stvoreni su kao teoretski temelji.
Odredite principe pedagoških tehnologija koje će odgovarati određenoj osobi. Računalni i informacijski podaci imali su veliki utjecaj na teoriju kognitivnih znanosti. Ovi koncepti radne memorije i dugotrajne memorije su olakšani istraživanjem računalnih podataka.
Još jedan važan utjecaj u području kognitivne znanosti je Noam Chomsky. Danas se istraživači koncentriraju na teme kao što su radno opterećenje, obrada informacija i psihologija medija. Ove teorijske perspektive utječu na faktor učenja.
Postoje dvije odvojene škole kognitivizma. Prvi je usmjeren na razumijevanje razmišljanja ili procesa pojedinca. A drugi uključuje društvene podatke kao čimbenike koji utječu na učenje, uz spoznaju. Dvije škole, međutim, dijele mišljenje da aktivnost nije samo promjena ponašanja, već mentalni proces koji učenik koristi.
konstruktivizam
Pedagoški psiholozi razlikuju nekoliko tipova. Prvi individualni (ili psihološki) kao što je konceptPiagetova kognitivna formacija. Druga javnost. Ovaj oblik konstruktivizma prvenstveno se usredotočuje na to kako učenici stvaraju vlastito značenje iz novih informacija u interakciji sa stvarnošću i drugim učenicima. Koji predstavljaju različite točke gledišta.
Konstruktivističko područje poučavanja zahtijevat će od ljudi da koriste svoje prethodno znanje i vještinu za formuliranje novih, povezanih ili adaptivnih koncepata. U tom okviru učitelj igra ulogu voditelja. Pružanje smjernica kako bi učenici mogli stvoriti vlastito znanje. Konstruktivistički edukatori moraju osigurati da su prethodno iskustvo učenja relevantno i povezano s konceptima koji se poučavaju.
Kraj 20. stoljeća
Načelo pedagoške tehnologije otkrivanja i otkrivanja sugerira da su "dobro strukturirana" okruženja za učenje korisna za učenike početnike. I slabo stvoren samo za najmodernije studente. Učitelji koji koriste konstruktivističku perspektivu mogu uključiti aktivno okruženje u svoj rad, koje se može sastojati od učenja temeljenog na problemima usmjerenog na osobu. Ovaj obrazac dobro funkcionira na bazi projekta i zahtjeva, idealno uključuje scenarije iz stvarnog života u kojima se studenti brzo upuštaju u rad konačnog razmišljanja.
Vizualno razmatranje i primjer mogu se pronaći u primjeni konstruktivističkog kognitivnog učenja u računalnoj pismenosti 1980-ih, što je uključivalo programiranje. Takav oblikutjelovljuje pokušaj integracije ideja s računalima i koncepta principa obrazovne tehnologije.
U početku su postojale široke izjave pune nade. Primjerice, da bi bilo dobro "poboljšati opće vještine rješavanja problema" u raznim disciplinama. Međutim, vještine programiranja nisu uvijek donosile kognitivne prednosti.
Krajem 1980-ih, LOGO i drugi slični jezici izgubili su svoju novost i dominaciju i postupno su prestali biti isticani usred kritika.
Na temelju konstruktivističkog pristupa, proučavanje procesa ljudskog učenja kao složenog adaptivnog sustava koje je razvio Peter Belohlavek, princip pedagoške tehnologije, koji uključuje identifikaciju i razotkrivanje, pokazalo je da je koncept koji pojedinac posjeduje koje vodi proces prilagodbe usvajanju novih znanja u dugoročnom pamćenju. Definiranje učenja kao unutarnje slobode orijentiranog i aktivnog procesa. Kao pristup, sustav zasnovan na unicističkoj refleksiji uspostavlja prilagodljive objekte znanja u umu učenika kroz ciklički proces akcija-razmišljanje-akcija kako bi se stimuliralo ponašanje.
Vježba
Mjera u kojoj e-učenje pomaže ili zamjenjuje druge pristupe podučavanju varira od kontinuiranog do online. Različiti opisni pojmovi korišteni su (pomalo nedosljedno) za kategorizaciju u kojoj se mjeri koriste principi izgradnje pedagoške tehnologije. Primjerice, hibridni ilimješovito se može odnositi na pomagala i prijenosna računala u učionici. Ili može pripadati pristupima u kojima se tradicionalno vrijeme skraćuje, ali se ne eliminira i zamjenjuje nekim online učenjem.
Distribuirana lekcija može opisati ili komponentu e-hibridnog pristupa ili potpuno učenje na daljinu u mrežnim okruženjima.
Sinkroni i asinkroni
Prvi se odvija u stvarnom vremenu, sa svim sudionicima u interakciji. Dok se asinkrono učenje odvija individualnim tempom i omogućuje djeci da sudjeluju u razmjeni ideja ili informacija bez da u isto vrijeme budu ovisni o drugim ljudima.
Sinkrono učenje znači dijeljenje ideja i informacija s jednim ili više sudionika u istom razdoblju. Primjeri uključuju raspravu licem u lice, interaktivno učenje i povratne informacije nastavnika u stvarnom vremenu. Kao i Skype razgovori i razgovori ili virtualne učionice u kojima su svi online i rade zajedno u isto vrijeme. Budući da učenici uče suradnički, sinkrono učenje im pomaže da postanu otvoreniji jer moraju aktivno slušati svoje vršnjake. Sinkronizacija promiče online svijest i poboljšava vještine pisanja mnogih učenika.
Tehnologije kao što su sustavi upravljanja, e-pošta, blogovi, wikiji i ploče za raspravu, kao i udžbenici omogućeni na webu, hipertekstualni dokumenti, audio tečajevi i društvene mreže web kamera mogu se koristiti u asinkronom učenju. Nalekcija na profesionalnoj obrazovnoj razini može uključivati virtualne operativne sustave.
Asinkrono učenje korisno je za studente koji imaju zdravstvenih problema ili koji imaju odgovornosti za brigu o djeci. Imaju priliku završiti svoj posao pod fleksibilnim uvjetima.
U asinkronom online tečaju studenti nastavljaju svojim tempom. Ako trebaju drugi put poslušati predavanje ili neko vrijeme razmisliti o nekom pitanju, mogu to učiniti bez straha da će zadržati ostatak razreda. Uz online tečajeve, studenti mogu brže steći svoje diplome ili ponoviti neuspjele tečajeve bez neugode biti u razredu s mlađim učenicima. Ljudi imaju pristup nevjerojatnoj raznolikosti lekcija na mreži, mogu sudjelovati na fakultetskim tečajevima, stažiranju, sportu i diplomirati u svojoj klasi.
Linearno učenje
Računalna aktivnost odnosi se na nezavisnu aktivnost koja se provodi na prijenosnom uređaju kao što je tablet, prijenosno računalo ili pametni telefon. U početku je CBT isporučivao sadržaj putem CD-ROM-a i obično je sve informacije predstavljao na linearni način. Bilo je vrlo slično čitanju online knjige ili priručnika. Iz tog razloga, CBT se često koristi za podučavanje statičkih procesa, poput primjene softvera ili izvođenja matematičkih jednadžbi. Računalni sat konceptualno je sličan web satu (WBT), koji se izvodi putem interneta.
Često ocjenjivanje učenja u CBT-uprovodi se pomoću oznake koju računalo lako može predvidjeti. Na primjer, pitanja s višestrukim izborom, povucite i ispustite, prebacite, simulacija ili druga interaktivna sredstva. Procjene se lako bilježe korištenjem internetske nabave softvera, pružajući neposrednu povratnu informaciju krajnjem korisniku. Studenti često mogu ispisati zapise o završetku u obliku potvrda.
CBT pruža poticaj za učenje koji nadilazi tradicionalnu metodu udžbenika, priručnika ili aktivnosti u učionici. CBT može biti dobra alternativa ovim materijalima jer se multimedijski alati, uključujući video ili animaciju, mogu ugraditi radi poboljšanja kvalitete obrazovanja.
Zajedničko učenje
Ova vrsta koristi metode osmišljene da potaknu ili zahtijevaju od učenika da zajednički rade na problemima. To omogućuje društvene aktivnosti. S razvojem weba, razmjena informacija između više ljudi na mreži postala je mnogo lakša. Jedan od glavnih razloga za njegovu upotrebu je taj što je "plodno tlo za kreativne i uzbudljive obrazovne pothvate."
Učenje se događa kroz sadržajne razgovore i interakciju temeljenu na problemu. Ovo suradničko učenje razlikuje se od nastave u kojoj je instruktor glavni izvor znanja i vještina. E-lekcija o neologizmu odnosi se na izravno djelovanje koje se koristi u ranim računalno potpomognutim sustavima pripreme (CBL).
Zagovornici društvenog učenja tvrde da je jedan od najboljih načina da se nešto naučito je prenijeti znanje drugome. Društveni mediji korišteni su za stvaranje online zajednica za učenje u predmetima koji su raznoliki kao što su priprema za ispite i kurikulum jezika. Učenje putem mobilnog telefona (MALL) je korištenje PDA uređaja ili pametnih telefona za podršku.
Aplikacije za suradnju omogućuju studentima i nastavnicima interakciju dok uče. Osmišljene su u obliku igara koje pružaju zanimljiv način igranja. Kada je iskustvo ugodno, učenici postaju marljiviji. Igre su također obično popraćene osjećajem napredovanja, što pomaže učenicima da ostanu motivirani i dosljedni dok napreduju.
Osim toga, mnogi istraživači razlikuju kolektivne i kooperativne pristupe grupnom učenju. Na primjer, Roschelle i Teasley (1995) tvrde da se "suradnja provodi podjelom rada između sudionika kao aktivnosti u kojoj je svaka osoba odgovorna za dio rješenja problema", za razliku od facilitacije, koja uključuje međusobno sudjelovanje koordiniranih napora da se problem zajednički riješi.
Obrnuti razred
Ovo je strategija učenja koja integrira učenje na računalu s aktivnostima u učionici. Studenti primaju osnovne osnovne upute, kao što su predavanja, prije nastave, a ne tijekom nastave. Sadržaj za učenje dostavlja se izvan školske sobe, često online. Time se nastavnicima oslobađa vrijeme za aktivniji angažman s učenicima.
Pogodnosti
Učinkovito načelo pedagoške tehnologije koja komunicira kontinuirani napredak koristi nekoliko strategija utemeljenih na dokazima u isto vrijeme. Na primjer, responzivni sadržaj, česta testiranja, trenutne povratne informacije i još mnogo toga. Korištenje računalnih ili drugih karakteristika načela pedagoške tehnologije omogućuje studentima uvježbavanje temeljnih sadržaja i vještina. Dok učitelj može raditi s drugima, provoditi ocjenjivanje ili izvršavati zadatke. Korištenjem principa pedagoške tehnologije koji komuniciraju kontinuirani napredak, obrazovanje se može individualizirati za svakog učenika. To vam omogućuje da se bolje razlikujete i radite vlastitim tempom.
Moderni principi obrazovne tehnologije obrazovanja mogu poboljšati pristup obrazovanju, uključujući programe punog stupnja. Time se osigurava optimalna integracija za neredovne studente, posebice u nastavak obrazovanja. I poboljšava interakciju između učenika i nastavnika:
- Materijal se može koristiti za učenje na daljinu i dostupan je široj publici.
- Sve značajke tečaja lako su dostupne.
- U 2010., 70,3% američkih obitelji imalo je pristup internetu. U 2013., prema moskovskoj komisiji za radiodifuziju i televiziju, broj se popeo na 79% domova.
- Studenti mogu pristupiti brojnim online resursima i komunicirati s njima kod kuće.
- Škole poput MIT-a izradile su neke nastavne materijalebesplatno na internetu. Iako se mnogi aspekti školskog okruženja zanemaruju pri korištenju ovih resursa, oni su korisni alati za dodavanje dodatne podrške obrazovnom sustavu.
- Studenti cijene praktičnost e-učenja, ali prijavljuju više angažmana u okruženju licem u lice.
Prema Jamesu Kuliku, koji proučava učinkovitost računala, učenici obično nauče više za kraće vrijeme ako im se daju računalne upute. I uživaju u nastavi, razvijaju pozitivniji stav prema tehnologiji. Također, učenici mogu samostalno rješavati probleme. Nema dobnih ograničenja u razini težine, odnosno učenici mogu ići svojim tempom. Učenici koji uređuju pisane radove također poboljšavaju kvalitetu jezika. Prema nekim studijama, studenti su bolji u kritiziranju i uređivanju radova podijeljenih preko računalne mreže s prijateljima.
Istraživanja provedena u intenzivnim tehničkim okruženjima pokazala su povećanje usredotočenosti na studente, kooperativnog učenja, vještina pisanja, rješavanja problema itd.
Prihvaćanje online obrazovanja od strane poslodavca se s vremenom povećalo. Više od 50% HR menadžera koje je SHRM anketirao za izvješće iz kolovoza 2010. reklo je da ako se dva kandidata s istom razinom iskustva prijave za posao, to neće imati utjecaja na diplomu.
Sedamdeset devet posto izjavilo je da je zaposlilo zaposlenika s online diplomom u posljednjih 12 mjeseci. Međutim, 66% je reklo da kandidati kojistjecanje diploma online nije primljeno tako pozitivno kao kandidati s tradicionalnim opcijama.
Suština principa modernih pedagoških tehnologija
Za kraj, istražimo još jedan važan aspekt. Korištenje obrazovnih aplikacija u pravilu ima pozitivan utjecaj na principe odabira pedagoških tehnologija. Testovi prije i nakon testiranja pokazuju da korištenje aplikacija na mobilnim uređajima sužava jaz između uspješnosti i prosječnih učenika. Neki obrazovni programi poboljšavaju grupni rad dopuštajući učenicima da dobiju povratne informacije o odgovorima i potiču suradnju u rješavanju problema.
Prednosti učenja kroz aplikacije dokazane su u svim dobnim skupinama. Učenici vrtića koji koriste iPad pokazuju mnogo višu razinu pismenosti od normalne djece. Također je objavljeno da su studenti medicine UC Irvine koji su koristili pametne telefone u akademske svrhe postigli 23% više na nacionalnim ispitima od prethodnih razreda koji nisu.
