Obrazovanje je strateški resurs za socio-ekonomski i kulturni razvoj društva, osiguranje nacionalnih interesa, jačanje autoriteta i konkurentnosti države u svim sferama djelovanja u međunarodnoj areni. Proces integracije kulturnih, obrazovnih i znanstveno-tehničkih područja je uvođenje suvremenih normi i standarda u obrazovanje, znanost i tehnologiju, širenje vlastitih kulturnih i znanstvenih i tehnoloških dostignuća. Posebno važan zadatak je provedba zajedničkih znanstvenih, kulturnih, obrazovnih i drugih projekata, uključivanje znanstvenika i stručnjaka u znanstvenoistraživačke programe.
Definicija i implementacija nacionalnih obrazovnih standarda
Definicija i implementacija nacionalnih obrazovnih standarda glavni su trendovi u razvoju obrazovanja u modernoj Rusiji. Integracija obrazovanja odnosi se na sve njegove razine, ali se najčešće koristi u oblikovanju sadržaja osnovnog obrazovanja. Nacionalnaobrazovni standardi su zbroj jasno definiranih regulatornih zahtjeva za sadržaj nastavnih planova i programa. Odnos nastavnika prema standardizaciji obrazovanja je dvosmislen. Neki od stručnjaka smatraju da se ujedinjenje temelji na krutim standardima koji svu djecu vezuju za jedan kulturni i intelektualni model bez dovoljnog uvažavanja njihovih individualnih karakteristika. Sve češće se mogu čuti misli da standardizacija sadržaja obrazovanja ne bi trebala značiti standardizaciju osobnosti učenika. Dakle, u obuci je preporučljivo fiksirati minimalno potrebno znanje i vještine, uz zadržavanje širokog prostora za promjenjive programe obuke. To je ono što određuje potrebu standardizacije obrazovanja uz daljnje unapređenje sustava diferenciranog obrazovanja.
Prilagođavanje kurikuluma uvjetima i potrebama multikulturalnog i multietničkog studentskog tijela
Novim nastavnim planovima i programima povjerena je odgovorna zadaća: osigurati da djeca iz različitih kultura i etničkih zajednica ovladaju jezičnim minimumom osnovnih znanja kao osnovom za konstruktivnu društvenu integraciju. Rješavanje ovog problema zahtijeva značajne napore na razini društva – organizacijskoj, financijskoj, političkoj i prije svega neposredno obrazovnoj. Stoga se posljednjih godina razvoj učenja na temelju multikulturalnosti izdvaja kao poseban smjer modernizacije programa, a posebno sadržaja temeljnih znanja.
Pažljivo,poštivanje različitih kultura, dijalozi, međusobno obogaćivanje i međusobno poznavanje različitih naroda i etničkih skupina kao prioritetnih načela multikulturalnog obrazovanja dobivaju sve veće trendove u razvoju školskih disciplina. U tu svrhu školski programi uključuju znanja o modernim i bivšim civilizacijama, o različitim geopolitičkim regijama svijeta i pojedinim državama, kao i vjeronauke. Poseban trend u razvoju obrazovnog sustava je stjecanje lokalnih i regionalnih obrazovnih inicijativa. U procesu proučavanja nekih obrazovnih tema (odjeća, hrana, zabava, higijenski proizvodi) djeca se uče razumjeti i poštivati pravo svakoga da bude drugačiji. Vjeronauka u školama od velike je važnosti u kontekstu multikulturalnog obrazovanja. Nastava vjeronauka namijenjena je upoznavanju učenika s različitim vjerovanjima, svjetskim religijama, djelovanjem univerzalnih crkava i doprinosu oblikovanju racionalističkog svjetonazora kod mladih, usađivanju moralnih vrlina, osiguravanju tolerancije i pluralističkog razmišljanja u odnosima među ljudima različitih vjera.
Humanizacija i humanizacija sadržaja osnovnog obrazovanja
Humanost i humanitarnost imanentne su karakteristike trenda u razvoju obrazovanja djece. A uloga i važnost ovih sastavnica školskog obrazovanja ima jasan uzlazni trend. Zadaci koje je suvremena škola pozvana rješavati zahtijevaju ne samo vođenje računa o humanističkom i humanitarnomaspekte oblikovanja sadržaja znanja, ali i uključiti se u njihovo jačanje i razvoj. Osiguravanje potpune pismenosti, sprječavanje funkcionalne nepismenosti, profesionalno samoopredjeljenje i samoostvarenje pojedinca, socijalizacija mladih nije potpuni popis istinski humanističkih i humanitarnih zadataka u čijem rješavanju se kreću trendovi u razvoju suvremene obrazovni sustav.
Međutim, problemi humanizacije i humanitarizacije i danas su hitni i relevantni za srednju školu. Pokret nastavlja osiguravati sigurnost ove škole od manifestacija nasilja, za uspostavljanje načela tolerancije i suradnje u pedagoškim odnosima. U procesu nastave humanitarnih predmeta preporučuje se proučavanje ne samo ratova i političkih zbivanja, već i pružanje znanja o raznim vrstama i aspektima ljudske djelatnosti – trgovačkim odnosima, gospodarskoj djelatnosti, vjeri, umjetnosti i Kao. Kao što je već napomenuto, sve varijante temeljnih znanja, sada prirodno-tehničkih i matematičkih, podliježu tendencijama humanizacije i humanitarizacije. Ovi trendovi u razvoju odgoja i obrazovanja provode se u pedagoškoj praksi na više načina. Značajno je važan i vrijednosno-semantički aspekt prirodno-matematičkog bloka znanja, iako je jednako svojstven i humanitarnom znanju. Ljudski život je najveća vrijednost.
Trendovi u razvoju obrazovanja u Kini
Korištenje iskustva razvijenihzemalja svijeta u organizaciji visokog pedagoškog obrazovanja u Kini je, naravno, pozitivan trend posljednjih desetljeća. U Kini postoji mnogo sveučilišta koja surađuju sa stranim institucijama, u travnju 2006. bilo ih je 1100. 20. stoljeće izabrana je jednostranačka politika. To ima svoje nedostatke: jednostrani pogledi, stalna kontrola, slijeđenje ideja Mao Zedonga. Na kineskim pedagoškim sveučilištima, kao i na nepedagoškim, glavni predmeti su: ideološko i moralno obrazovanje, temelji prava, načela filozofije marksizma, načela političke znanosti marksizma, ulazak u učenja Mao Zedong, ulazak u učenje Deng Xiaopinga.
Povijesno gledano, početkom dvadesetog stoljeća. Identificirano je šest okruga NRK-a gdje su se nalazile obrazovne institucije koje su osposobljavale učitelje: okrug Peking, okrug sjeveroistočne provincije, okrug Hubei, okrug Xi Chuan, Gong Dong i Jiang Su. Kina je velika zemlja, a najuspješnije i najbogatije provincije su one koje graniče s oceanom. Na zapadu zemlje (gdje je pustinja) najgori uvjeti za razvoj visokog obrazovanja. Ne žele svi diplomanti pedagoških sveučilišta putovati u udaljene kutke svoje zemlje, posebno u sela. Stoga država vodi politiku poticanja mladih na to u duhu domoljublja i privrženosti komunističkim idejama. U Kini, kao iu mnogim zemljama diljem svijeta, tehničkim sveučilištima daje se više sredstava i financijske potpore za razvoj i poboljšanje. Posebni laboratoriji, istraživački instituti, mjesta za eksperimente itd.sličan. Na primjer, Pekinško politehničko sveučilište uključeno je u popis državnog plana "Projekt 211", odnosno usmjereno je na svjetsku razinu razvoja. Pedagoška sveučilišta u tom pogledu zaostaju za tehničkim sveučilištima. Prevladavaju pozitivni trendovi u razvoju modernog obrazovanja, pa se stoga može tvrditi da proces modernizacije obrazovanja učitelja u NRK-u dobiva novi zamah.
Razvoj visokog obrazovanja u Ukrajini u kontekstu europskih integracija
Uloga i važnost potencijala za obuku u osiguravanju društvenog napretka sve više raste. Obrazovanje je strateški resurs za društveno-ekonomski i kulturni razvoj čovječanstva, osiguranje nacionalnih interesa, jačanje autoriteta i konkurentnosti države u svim sferama djelovanja u međunarodnoj areni. Trendovi u razvoju modernog obrazovanja u Ukrajini određeni su strategijom Bolonjskog procesa. Uvođenje njegovih načela čimbenik je europske integracije Ukrajine i sredstvo za povećanje pristupa građana kvalitetnom obrazovanju, potrebna mu je duboka reforma strukture i sadržaja obrazovanja, tehnologija učenja, njihova materijalna i metodološka potpora.
Reformacija obrazovanja, kako strukturalno tako i sadržajno, hitna je društvena potreba današnjice. Ulazak u bolonjski prostor za ukrajinsko društvo postao je važan i neophodan zbog potrebe rješavanja problema priznavanja ukrajinskih diploma u inozemstvu, poboljšanja učinkovitosti i kvalitete obrazovanja i, sukladno tome, konkurentnosti ukrajinskevisokoškolskih ustanova i njihovih diplomanata na europskom i svjetskom tržištu rada. Istodobno, postoji neizvjesnost u pogledu izgleda i principa odnosa između Ukrajine i Europske unije. To je jedno od objektivnih ograničenja za integraciju ukrajinskog visokog obrazovanja u europski prostor. Izlaz iz ove situacije je odgovoriti na pitanje: koji je trend razvoja obrazovanja u Ukrajini ispravan, ovisno o razini spremnosti ukrajinskog visokog obrazovanja za to.
Moderno visoko obrazovanje u Poljskoj
Iskustvo za našu zemlju može biti iskustvo Republike Poljske, koja je prva postsocijalistička zemlja koja je 19. lipnja 1999. potpisala "Bolonjsku deklaraciju". Kraj 20. - početak 21. stoljeća obilježava se kao razdoblje potpisivanja dokumenata od strane ministara obrazovanja vodećih europskih zemalja o reformi visokog obrazovanja u skladu s uvjetima suvremenog svijeta. Magna Carta Sveučilišta potpisana je 18. rujna 1988.
Sada Poljska ima najbolje trendove u razvoju obrazovanja u svijetu (od srednjeg obrazovanja do doktorskih programa) mladih u dobi od 15 do 24 godine. Ova postignuća poljskih prosvjetnih radnika koegzistiraju s dubokom decentralizacijom upravljanja od najvišeg vodstva zemlje. Središnje vijeće za visoko obrazovanje (osnovano 1947.), koje se sastoji od 50 izabranih predstavnika sveučilišta i znanstvene zajednice (od toga 35 doktora znanosti, 10 nastavnika bez doktorata, te 5 predstavnikastudenti).
Zakon je dao Vijeću značajna prava nadzora, jer se bez suglasnosti ne raspodjeljuju proračunska sredstva i ne izdaju nalozi ministara. Državna visoka učilišta dobivaju sredstva iz državne blagajne za rješavanje problema vezanih uz obrazovanje studenata upisanih na programe, diplomiranih studenata i istraživača; za održavanje sveučilišta, uključujući popravak prostorija i sl. Ova sredstva se izdvajaju iz dijela državnog proračuna kojim upravlja Ministarstvo znanosti i visokog obrazovanja. Državna sveučilišta ne naplaćuju školarinu, ali studenti moraju dati novac u slučaju druge godine studija zbog lošeg uspjeha, za kolegije na stranom jeziku i predmete koji nisu predviđeni programom. Javna sveučilišta također prihvaćaju plaćanje prilikom upisa, a javna učilišta mogu naplaćivati prijemne ispite.
Trendovi u razvoju visokog obrazovanja u Rusiji
Visoko obrazovanje, kao jedna od vodećih javnih institucija, prolazi kroz stalne promjene u skladu s dinamikom društvenih procesa - ekonomskih, političkih, kulturnih, društvenih. Međutim, odgovor sustava obuke na društvene izazove javlja se s određenom inercijom. Iz tog razloga postoji hitna i stalna potreba za namjernim usklađivanjem glavnih parametara disciplina s društvenim promjenama. Takav element kao sadržaj podliježe trendu modernizacije razvoja.obrazovanje. Proces konstituiranja ima dva glavna aspekta - društveni i pedagoški, jer su međusobno povezani. Stoga promjena socijalnog aspekta ne uzrokuje uvijek automatski promjenu pedagoškog. Međutim, prije ili kasnije njihova koordinacija postaje objektivna nužnost i zahtijeva svrhovito pedagoško djelovanje. Ta se potreba otkriva u trajnom procesu reformiranja sadržaja visokog obrazovanja u Rusiji. Brzi znanstveno-tehnološki napredak, razvoj najnovijih tehnologija, visoka razina tržišnih odnosa, demokratizacija društvenih odnosa čimbenici su koji određuju potrebe i čine preduvjete za unapređenje sadržaja visokog obrazovanja.
Proturječnosti u poboljšanju obrazovnog sustava
Unaprjeđenje programa usavršavanja studenata danas zauzima jedno od vodećih mjesta u općem kontekstu modernizacije sadržaja visokog obrazovanja. Opisujući razvoj sadržaja nastave na sveučilištu i institutu, mogu se identificirati dijalektički važne kontradiktorne aspekte ovog procesa kao što su:
- Kontradikcija između neograničene količine znanja akumuliranog od strane čovječanstva i ograničenih programa obuke. Ne postoje pune mogućnosti da se ovo znanje prikaže u dovoljnom obimu i s odgovarajućom dubinom.
- Kontradikcija između cjelovitosti duhovnog i praktičnog iskustva čovječanstva i pretežno fragmentarnog ili disciplinarnog načina poučavanja učenika.
-Kontradikcija između objektivnog sadržaja znanja i objektivnosti oblika i načina njihovog prevođenja i asimilacije.
- Kontradikcija između društvene uvjetovanosti sadržaja znanja i individualno-subjektivnih karakteristika studentskih potreba i dispozicija prije njegova asimilacija.
Modernizacija obrazovanja u Rusiji
U mjeri u kojoj je to moguće, učitelji nastoje ublažiti ili izgladiti ove proturječnosti. Upravo su tom cilju uvelike podređeni pravci suvremene modernizacijske djelatnosti u području oblikovanja sadržaja visokog obrazovanja. Sukladno tome, sljedeći trendovi u razvoju obrazovanja u Rusiji mogu se klasificirati kao prioritetna područja:
1. Zatvaranje jaza između dostignuća modernih znanosti i sadržaja disciplina.
2. Obogaćivanje i modernizacija invarijantne komponente sadržaja visokog obrazovanja.
3. Optimizacija proporcija između blokova humanitarnog i prirodno-matematičkog znanja.
4. Humanizacija i humanizacija sadržaja visokog obrazovanja.
5. Konsolidacija nastavnih planova i programa kroz formiranje interdisciplinarnih integriranih blokova sadržaja znanja.
6. Uvođenje akademskih disciplina društvenog i praktičnog smjera, najnovijih informacijskih tehnologija.
7. Prilagodba nastavnih planova i programa i njihova metodološka potpora uvjetima i potrebama multikulturalnog i multietničkog studentskog tijela.
8. Poboljšanje organizacijskih mehanizamai metodičke osnove znanja iz nastavnog programa kako bi se osiguralo njihovo usvajanje apsolutnom većinom učenika.
