U teoriji, motivacija učenika razmatra stimulaciju njihovih aktivnosti u usporedbi s aktivnostima drugih ljudi. To je proces izlaganja specifičnim motivima koji utječu na samoopredjeljenje i produktivnost profesionalnog rada. Motivacija studenata utječe na izbor smjera specijalizacije, učinkovitost takvog izbora, zadovoljstvo rezultatima i, sukladno tome, uspješnost usavršavanja. Ovdje je glavna stvar pozitivan stav prema budućoj profesiji, odnosno interes za nju.
Pokazivanje motivacije kod jakih i slabih učenika
Dva glavna čimbenika utječu na učinkovitost učenja: razina kognitivne sfere u razvoju i motivacijska sfera pojedinca. Provedeno je niz studija, a znanstvenici su dokazali da nije razina inteligencije ono što jakog učenika razlikuje od slabog. Ovdje motivacija učenika igra najvažniju ulogu. Jaki učenici tu motivaciju stalno drže u sebi, jer su zainteresirani za svladavanje ovog zanimanja na najvišoj razini, te stoga primaju i usvajaju znanje u potpunosti, kako bi znanja, vještine i sposobnosti bili potpuni. I slabi studentiprofesionalna motivacija u takvom volumenu ne izgleda zanimljiva, samo im je vanjska, glavno je dobiti stipendiju. Nekima od njih važno je dobiti odobrenje od drugih. Međutim, sam proces učenja kod njih ne izaziva veliko zanimanje i ne nastoje steći što šire znanje.
Samo interes, odnosno pozitivan stav prema budućim praktičnim aktivnostima, može biti osnova za motiviranje obrazovnih aktivnosti učenika. Upravo je interes za profesiju izravno povezan s krajnjim ciljem obrazovanja. Ako se određena specijalnost odabere svjesno, ako je student smatra društveno i osobno značajnom, tada će proces stručnog usavršavanja biti produktivan i učinkovit. Obično studenti prve godine gotovo svi smatraju da je izbor napravljen pravim, ali do četvrte godine euforija se smanjuje. Do kraja tečaja, tečaj je daleko od toga da bude zadovoljan vlastitim izborom.
Međutim, interes je i dalje pozitivan, budući da se motivacija za učenje učenika stalno zagrijava s različitih strana: to su cijenjeni učitelji sa zanimljivim predavanjima, a veliku ulogu igra kolektivna nastava. Ali ako je razina nastave u obrazovnoj ustanovi niska, zadovoljstvo može nestati čak i kod onih učenika koji su bili interno motivirani. Utječe i na hlađenje osjećaja u odnosu na profesiju, na nesklad između ideja mladog uma o ovoj profesiji i postupno nastajanja pravog znanja koje donosi razumijevanje, a ponekad i radikalno mijenja izvornomišljenje. U tom slučaju profesionalna motivacija studenata može uvelike patiti.
Negativni čimbenici
Promijenite stav prema profesiji i ubijte želju za učenjem njezinih tajni uglavnom tri stvari otkrivene u proučavanju motivacije učenika:
- Suočavanje sa stvarnošću na sveučilištu koja se bitno razlikuje od onoga što je mladić imao prije upisa na sveučilište.
- Niska razina treniranosti, slaba sposobnost učenja, otpornost tijela na intenzivan i sustavan rad.
- Kategorično odbijanje određenih posebnih disciplina, a time i želja za promjenom specijalnosti, iako sam proces učenja studenta ne može uzrokovati odbijanje.
Obično postoje dva izvora aktivnosti u motivaciji studenata – vanjski i interni. Unutarnji izvor su društvene i kognitivne potrebe, interesi, stavovi, stereotipi, standardi koji utječu na uspješnost samousavršavanja pojedinca, njegovu samoostvarenje, samopotvrđivanje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. U tim slučajevima pokretačka snaga aktivnosti je želja za idealnim modelom vlastitog “ja” i osjećaj nedosljednosti sa stvarnim “ja”. Vanjski izvori obrazovne motivacije učenika, njihova osobna aktivnost su okolnosti u kojima se odvija život i djelovanje određene osobe. To bi trebalo uključivati zahtjeve, sposobnosti i očekivanja.
Suština zahtjeva je poštivanje normi ponašanja, aktivnosti i komunikacije u društvu. Očekivanjemože se tumačiti kao motivacija učenika za učenje u odnosu na odnos društva prema obrazovanju, budući da je to norma ponašanja, a učenik to mora uzeti zdravo za gotovo, što će mu pomoći u prevladavanju poteškoća u obrazovnom procesu. Prilike stvaraju objektivni uvjeti koji su nužni da se obrazovna djelatnost širi i snažno promiče. Ovdje je pokretačka snaga težnja za onim društvenim zahtjevima koje stvarna razina znanja učenika još ne ispunjava.
Klasifikacija motiva
Za proučavanje motivacije učenika stvorene su mnoge klasifikacije, gdje su motivi odvojeni po značaju ili znakovima homogenosti u odgovarajućim skupinama. Na primjer: socijalni motivi, kada postoji svijest i prihvaćanje važnosti učenja, potrebe za razvojem svjetonazora i formiranjem svjetonazora. To mogu biti kognitivni motivi: interes i želja za znanjem, kada proces učenja donosi zadovoljstvo. I, naravno, osobni motivi igraju presudnu ulogu: autoritativna pozicija na stazi, personalizacija, samopoštovanje, pa čak i ambicija - sve je u igri.
Metode motiviranja učenika usmjerene su na obrazovni proces, te se stoga prve dvije vrste koriste gotovo uvijek, osobni motivi u tim slučajevima se rijetko uzimaju u obzir. I uzalud, jer bi to očito približilo rezultat, budući da procjena učitelja i reakcija drugih puno pomaže. Postignuća učenika uvelike su poboljšana kada se sve uzme u obzir – rezultat je važan koliko i proces. Kognitivni isocijalna motivacija doprinose stručnoj pripremi učenika, učinkovito formiraju vještine, usavršavaju i produbljuju znanja. Međutim, metode motivacije učenika također trebaju uzeti u obzir osobne motive.
Još jedan pristup klasificiranju motiva
Zadatku vrlo dobro odgovara klasifikacija D. Jacobsona, gdje su posebno prikazani motivi vezani uz situacije izvan odgojno-obrazovne djelatnosti. Riječ je o usko društvenoj (negativnoj) motivaciji za profesionalni izbor: poistovjećivanje s roditeljima ili drugim cijenjenim osobama iz okruženja, kada je izbor posljedica činjenice da učenik nije želio propasti, a također i preuzimanje odgovornosti za samostalnu odluku., ponekad mu je izbor diktirao uobičajeni osjećaj dužnosti. I formiranje motivacije učenika u tom smislu je predstavljeno vrlo široko.
Ovo također uključuje opću društvenu motivaciju: ako je student odgovoran, teži uspješnom studiranju kako bi kasnije bio od koristi društvu. Druga hipostaza je pragmatična motivacija, kada prestiž profesije, mogućnost društvenog rasta i materijalne koristi koje će profesija donijeti u budućnosti potiču na aktivnost. Razvoj motivacije studenata za akademski rad uključuje i različite motivacije:
- Ovo je kognitivna motivacija, ako učenik nastoji steći obrazovanje, rado upija nova znanja, ovladava vještinama i sposobnostima.
- Profesionalna motivacija je zbog interesa za buduću profesiju, za njezin sadržaj. Zatim se pojavljujekreativnost, a mogućnosti se povećavaju jer postoji povjerenje u vlastite sposobnosti koje su neophodne u ovoj profesiji.
- Vrlo snažno u povećanju motivacije učenika i motiva za osobni rast, kada je osnova učenja želja za samousavršavanjem i samorazvojom.
Za pripremu za buduću profesiju najvažniji su motivi vezani uz studij i opća društvena motivacija, dok pragmatična i uska društvena motivacija najčešće negativno utječu na učenje.
Za učitelje
U metodici motivacije učenja učenika koristi se i klasifikacija koju je napravio B. B. Aismontans, a koja se odnosi na aktivnosti nastavnika usmjerene na ove probleme. U radu učitelja prevladavaju motivi dužnosti, na drugom mjestu – interes i entuzijazam za disciplinu koju predaju. I, na kraju, komunikacija sa studentima - to bi također trebalo biti uključeno u obvezni način nastavnog rada, kako bi dijagnoza motivacije učenika bila stalno pod kontrolom.
Motivacija za učenje je složena struktura, uključujući unutarnju i vanjsku, karakterizira je stabilnost veza između izravnog obrazovnog djelovanja i razine intelektualnog razvoja. Akademski uspjeh ne ovisi samo o sposobnostima učenika, koje je dobio od prirode, već u većoj mjeri – o motivaciji. Mora se priznati da su obje ove komponente usko povezane.
Današnji problemi
Trenutna situacija je pogoršala problem do krajnjih granicakvalitetna obuka stručnjaka. To je problem najveće pažnje među svim ostalima danas. Potrebno je razvijati spoznajnu aktivnost i kreativne sposobnosti učenika, što je vrlo teško izvedivo, jer se na ovom najužem mjestu u pedagogiji nakupilo previše neugodnih trenutaka. Profesionalna motivacija je pokretački čimbenik u razvoju pojedinca, jer bez njenog formiranja na najvišoj razini nemoguće je učinkovito razvijati državu, uključujući i njezino gospodarstvo. A iz godine u godinu sve je manje visokih stručnjaka u doslovno svim sektorima nacionalne ekonomije.
Problem je jedan od najhitnijih, budući da motivacijska sfera u razvoju stručnjaka određuje ne samo njegovo unutarnje i vanjsko stanje, već i pristup ispunjavanju njegove dužnosti prema društvu. Motivacija učenika ima važnu ulogu u organizaciji obrazovnog procesa, što je jedan od najtežih pedagoških zadataka koji se iz različitih razloga sporije ili nikako ne rješava. Učiteljima je teško upravljati motivacijskim procesima upravo zato što je prestiž pedagoške djelatnosti posljednjih desetljeća na iznimno niskoj razini. Potrebno je stvoriti određene uvjete da učenik razvije unutarnje motive, da na neki način potakne ovaj proces.
Ne može se za sve kriviti ogromna količina informacija koja pada na mlade i ne do kraja osnažene umove, nego je kriva socijalna politika države, posebno u obrazovnoj sferi. Iako, naravno, medijske društvene mreže, primjerice, ozbiljno smetajumotivirati učenike na obrazovni proces, na sustavan rad, na potragu za ozbiljnim informacijama. Internet je ogroman svijet u kojem možete dobiti opsežno znanje o bilo kojoj znanstvenoj temi, ali studenti gledaju slike s mačkama i pišu komentare užasno nepismeno. Traže se načini motiviranja učenika kako bi internet pomogao u stjecanju znanja, a ne da bi ga oduzeo. To rade odgajatelji, psiholozi i društvo u cjelini, ali mora se priznati da to još nije uspjelo.
Problem aktivnosti
Ovo je također gorući problem. Potrebni su nam novi oblici i metode poučavanja učenika kako bi se intenzivirao njihov odnos prema aktivnostima učenja. No prije svega potrebno je provesti kritičku analizu postojećih. Uostalom, često se sva obuka temelji na onome što učenik reproducira, pamteći samo određeni raspon činjeničnog materijala: "od sada do sada". Potrebna nam je kreativna aktivnost, želja da gledamo deset stranica unaprijed. Ovdje treba kvalitativno preispitati uloge učitelja i učenika. Potrebna su partnerstva da bi student postao glumac. Inače, učitelj neće moći ni dijagnosticirati učenikovu motivaciju ili nedostatak iste.
A da bi znao što motivira učenika, koji ga motivi potiču na djelovanje, nastavnik je dužan razviti i implementirati učinkovit sustav metoda upravljanja motivacijom tijekom obrazovnog procesa. Glavna zadaća je ispravna organizacija aktivnosti učenika, uključujući i one neobrazovne, kako bi se što bolje razotkrilounutarnji potencijal pojedinca. Međutim, struktura takve motivacije - kako stručne tako i pedagoške - za izobrazbu specijalista ne samo da još nije proučena, nego još nije izgrađena. Strategija strukovnog obrazovanja danas treba osigurati povećanu motivaciju za profesionalne aktivnosti, potaknuti kreativnost, razviti intelektualne, emocionalne, duhovne i voljnosti učenika.
Motivacijska sfera
Potrebno je proučiti motivaciju učenja kako bi se identificirala stvarna razina i mogući izgledi, zone utjecaja na razvoj učenika koji hitno treba ukazati na nove ciljeve i identificirati osnovne potrebe, tada se procesi pojavit će se odnos između društvene strukture i formiranja svjetonazorskih kategorija pojedinca. Potrebno je uzeti u obzir sve faze razvoja motivacijskih komponenti bez iznimke, budući da su rezultati uvijek različiti, ovise o mnogim čimbenicima: kognitivnim i socijalnim motivima, o životnom standardu, o hijerarhiji obrazovne zajednice, kada su neposredni. motivi su podložni svojim svjesnim, proizvoljnim oblicima.
Poticaji moraju biti međusobno usklađeni, biti stabilni, održivi i nužno pozitivno obojeni, orijentirani na dugoročne izglede u vremenu, biti učinkoviti i stvarno utjecati na ponašanje. Tada će se pokazati zreli oblik profesionalne motivacije. Trenutno kod većine studenata prve godine prevladava interna motivacija, zatim se taj broj smanjuje, ali oni koji zadržavaju tu unutarnju jezgru neizgubiti iz vida svoje ciljeve, unatoč utjecaju brojnih vanjskih čimbenika.
Formiranje motivacije
Obilježja formiranja motivacije za svakog učenika su individualni proces, doslovno su jedinstveni, a ovdje je zadatak nastavnika pronaći zajednički pristup, identificirati sve složene, pa čak i kontradiktorne načine profesionalne motivacije kako bi da vodi njegov tok. Prije svega, potrebno je razviti kognitivni interes, jer se bez takvog plana aktivnosti ništa ne može postići. Stoga je u nastavi najbolji pristup sustavno pratiti pobuđivanje, razvoj i jačanje kognitivnog interesa. Ona je osnova motivacije i moćna je i kao sredstvo za obrazovanje učenika i kao sredstvo za poboljšanje kvalitete učenja.
Razvijaju se konkretne preporuke, prosljeđuju se obrazovnim institucijama i provode. U prvom planu su unapređenje samostalnog rada. Mnogo ovisi o samom učitelju, o snazi njegovog učiteljskog utjecaja. Povećavaju kognitivnu aktivnost i sadržaj gradiva koje se uči (i ovdje je, više nego igdje drugdje, potrebna motivacija za učenje), inspirira proces rada s novim materijalom, gdje je moguće provesti u djelo rezerve kvaliteta ličnosti i učenika i učitelja.
Oblikovanje identiteta
Motivacija studenata za studiranje je ostvarenje ciljeva i oslanjanje na vrijednosti stručnog obrazovanja, perspektiva zadovoljavanja potreba pojedinca, društva iDržave. To je ono što predodređuje sve trenutne promjene u obrazovnom procesu, uključujući i motivacijsku sferu. Tijekom studija, osobnost studenta mora postati visoko motivirana za rad i život u ekonomskim i društvenim uvjetima koji se stalno mijenjaju.
Međutim, sve je teže proučavati specifičnosti ove sfere, njezina struktura ubrzano postaje složenija, a to ne pridonosi dobrom ovladavanju strukom u cjelini. Prioritet postaju interesi pojedinca, a ne tima, formiranje erudicije i kompetencije, a ne osjećaj dužnosti i časti. Potrebno je podizati opću kulturu i razvijati kreativnost. Student mora biti aktivan subjekt u društvu.
Razina profesionalne motivacije pokazuje uključenost učenika u obrazovni proces, to pokazuje da su zadovoljni izborom zanimanja. Potrebno je stalno proučavati stanje kognitivnog interesa, u svim fazama razvoja osobnosti, usklađujući primljene informacije s društvenim motivima, s hijerarhijskom motivacijskom sferom. Prema konzistentnosti i skladnom suživotu različitih motiva, stabilnosti i održivosti nastalog učinka, djelotvornosti motivacije, može se zaključiti koliko je visoka razina kognitivne aktivnosti.
