Razvojne aktivnosti u vrtiću imaju posebno važnu ulogu za djecu čiji roditelji iz raznih razloga ne mogu organizirati redoviti odgoj predškolaca kod kuće. U takvim se obiteljima velike nade polažu u odgojitelje, i to ne slučajno. Odgajatelj mora biti u mogućnosti osigurati ne samo siguran boravak djeteta u vrtiću, već i brinuti o njegovom osobnom i duhovnom rastu, kako napreduje na svom putu pripreme za školu.
Ključ uspjeha svake aktivnosti je profesionalan i svjestan pristup. Učitelj ne samo da treba biti strastven u nastavi, već i biti dobro svjestan njihove svrhe. Čitanje beletristike pruža velike mogućnosti za komunikaciju s djecom i uključuje rješavanje raznih problema. Ovaj članak govori o ciljevima čitanja proznih i pjesničkih tekstova za predškolsku djecu sa stajališta postavljanja različitih pedagoških zadataka.
Orijentacijski cilj
Osoba u svom životu mora steći iskustvo iz raznih izvora, a tekstovi naju tome važnu ulogu imaju različiti žanrovi. Početne korake u tom smjeru roditelji poduzimaju već u prvim godinama djetetova života, zatim mlađa skupina rješava svoje probleme. Čitanje beletristike postaje posebno potrebno kada dijete prijeđe u srednju skupinu. U pravilu, ako je ovo razdoblje slabo čitanjem, prilično ga je teško nadoknaditi u budućnosti.
Tijekom ovog razdoblja, jedna od najvažnijih svrha čitanja je orijentacija. Iz radova djeca crpe nedostajuća elementarna znanja o svakodnevnoj strani života, o odnosima i fazama života ljudi, o njihovim dužnostima jedni prema drugima.
Vrijednost čitanja već u ovoj dobi teško je precijeniti. U osnovi, život djece je prilično monoton i siromašan dojmovima, zatvoren u određeni krug. Dijete ima malo mogućnosti za bijeg od ograničenog skupa izvora znanja o životu, a književni tekstovi to uvelike kompenziraju. Naravno, postizanje ovog cilja je uspješnije, što mu učitelj stručnije pristupa. Mora izračunati na što treba obratiti posebnu pozornost, što točno komentirati sa stajališta djece koja stječu novo životno iskustvo. No i bez komentara čitanje će biti daleko od beskorisnog jer će dijete moći postavljati pitanja na koja će odgovore onda tražiti samo.
Razvoj emocija
Osobu čini čovjekom sposobnost suosjećanja, razumijevanja i predviđanja tuđeg stanja, sposobnost "čitanja" osjećaja i misli drugoga. Svaki kompetentan psihijatar će potvrditi da to nikako nisu samo visoke riječi, već pokazateljidijete u normalnom razvoju. Ove sposobnosti pate ili nisu izražene kod djece bez roditelja, kao i kod djece s poremećajem iz autističnog spektra. Zaostala sposobnost suosjećanja, izrazito loša emocionalna sfera - to su objektivno abnormalne (u medicinskom smislu riječi) manifestacije. Za mnogu djecu to je dokaz pedagoškog zanemarivanja.
Čitanje fikcije u djetinjstvu može razviti te sposobnosti, dopuštajući složenije emocije iz knjiga drugačije razine u budućnosti.
Obrazovni cilj
Naravno, čitanje beletristike u srednjoj skupini igra naglašenu odgojnu ulogu. Uz pomoć knjige i učitelja dijete uči ili potvrđuje svoje ideje o tome što je dobro, a što loše, lako i nekritički percipira stereotipe ponašanja. U ovoj dobi djeca se počinju prilično zamjetno razlikovati jedni od drugih, ovisno o tome na kojim knjigama su odgajana. Percipirajući fikciju izravno i naivno, predškolci isprobavaju na sebi i svom životu ponašanje heroja. U slučaju da mu se ideje o normalnim ljudskim postupcima usađuju i u vrtiću i kod kuće, dobiva neprocjenjivo životno iskustvo koje ga priprema za život u društvu.
Koliko god ove ideje izgledale primitivno i samorazumljivo odgajatelju i roditeljima, ne smiju se zavaravati da će ih sami naučiti.
Obrazovna svrha
Mlađa skupina vrtića ne fokusira se na odgojno-obrazovne ciljeve, srednja skupina počinje se fokusirati na njih. Čitanje beletristike, osim svoje samorazumljive zabavne funkcije, za cilj bi trebalo imati i intelektualni razvoj djeteta.
Percepcija same radnje je kolosalan intelektualni zadatak za djecu ove dobi. Učitelj bi trebao pratiti kako djeca shvaćaju logičke i - posebno - uzročne veze.
U slučaju da učitelj uoči nemogućnost pojedinačne djece da razumiju značenje teksta, ovo bi trebao biti povod za razumijevanje razloga. Ako u nekim slučajevima to može biti dokaz pedagoškog zanemarivanja i nekog zaostajanja zbog nedovoljne pažnje roditelja prema djetetu, u drugim slučajevima to može biti signal razvojnih značajki bebe. Ako dijete koje je okruženo pažnjom i brigom roditelja ne može, za razliku od drugih, odgovoriti na elementarna pitanja o uzročno-posljedičnoj vezi, to može biti razlog da se obratite psihologu.
Osiguravanje kvalitetnog unosa
Čitanje beletristike u srednjoj skupini, kao iu bilo kojoj drugoj dobi, je pružanje visokokvalitetnog govornog unosa (materijal za analizu, uzorak govora). Jedan od osnovnih uvjeta za uspješno usvajanje i razumijevanje jezika od strane djeteta je koliko bogat govor čuje oko sebe i koliko mu je osobno upućen.
Tekstoviprofesionalni su autori izvrstan materijal za govorne obrasce. Dijete čuje i percipira nove riječi, konstrukcije, uči strukturirati iskaz, uči klišeje i obrasce govora, uči prepoznavati različite stilove.
Odgajatelji i roditelji trebaju obratiti posebnu pozornost na to koje riječi dijete ne razumije, naučiti ih objasniti bebi na jeziku koji mu je dostupan. U pravilu se tijekom takvih razgovora otkrivaju praznine u svjetonazoru djeteta, njegove pogrešne ideje.
Jedan od glavnih zadataka čitanja u ovoj dobi je naučiti dijete odgovoriti na nepoznate riječi: pitati o njihovom značenju, pokušati razumjeti njihovo značenje, prepoznati ih i razumjeti u drugim tekstovima, a zatim ih primijeniti u svojim govor.
Priprema za percepciju tekstova druge razine
Ne smijemo zaboraviti da je dijete ispred starije i pripremne skupine. Čitanje beletristike trebalo bi ga dinamično pripremiti za zadatke koji se postavljaju u ovoj dobi. Što dijete postaje starije, što su ozbiljniji problemi s kojima se može susresti u svom obrazovanju, to su opipljiviji propusti koji su se događali u početnim fazama njegova života.
U školi je osnovna metoda poučavanja učenje kroz tekst (koji govori učitelj ili čita u udžbeniku). Sposobnost percipiranja teksta kao takvog i sposobnost izvlačenja informacija iz njega "umjetno" formira se prilično dugo i teško, uz veliki otpor od strane djeteta.
Nenametljivo ita se sposobnost lako razvija kod one djece koja su od djetinjstva navikla slušati književne tekstove. Mnogi roditelji koji kasne s formiranjem ove sposobnosti i počnu čitati djeci tek prije škole primjećuju da djeca ili percipiraju tekst s velikom napetošću, ili sabotiraju takve aktivnosti, ili jednostavno zaspu. To je razumljivo, jer je tekst prilično teško percipirati bez navike. Književnost čitljiva i sluhom shvaćana trebala bi "rasti" s djetetom i početi ne s obimnim pričama i udžbenicima, već s kratkim pjesmama i kratkim pričama, prilagođenim bajkama.
Razvoj mašte i duhovne baze
Čitanje fikcije u predškolskoj dobi, naravno, igra važnu ulogu u razvoju mašte. Uobičajena zabluda mnogih roditelja - kao i odgajatelja - je ideja o ovoj sposobnosti kao neobaveznoj. U međuvremenu, to je jedna od osnovnih (ako ne i primarnih) intelektualnih i duhovnih funkcija. Dovoljno je reći da je sposobnost zamišljanja i zamišljanja dijagnostički kriterij za prepoznavanje niza mentalnih poremećaja, uključujući kliničku mentalnu retardaciju i autizam. Prekomjeran razvoj vlastitih fantazija i nemogućnost fokusiranja na umjetnički svijet koji je stvorila druga osoba može biti signal razvoja shizofrenije.
Sposobnost zamišljanja ključna je za razvoj apstraktnog, samostalnog mišljenja, sposobnost rješavanja problema ne po modelu, pronalaženja odgovora na svakodnevna pitanja i životne poteškoće,nositi s novim odgovornostima. Razvoj mašte omogućuje čovjeku da bude samostalan i u elementarnom i u duhovnom – u osobnim odnosima, političkim stavovima, estetskim ukusima i vjerskim uvjerenjima. Osoba s kritično slabo razvijenom maštom uvijek će se razlikovati od drugih na popisu, bespomoćnošću i ovisnošću.
Razvijajte komunikaciju
Razvoj društvenih vještina i komunikacijskih sposobnosti jedan je od najvažnijih razloga (osim, naravno, čisto domaćih) zašto bi dijete trebalo pohađati vrtić. Čitanje beletristike izvrsna je prilika za razvoj komunikacijskih vještina. Razgovor s djecom o onome što su pročitali daje im priliku ne samo da slušaju, već i da se izraze. Jedan od signala da je čitanje uspješno je tijek živahnih i izravnih reakcija na pročitano, pitanja sasvim drugačije prirode. Raspravljati o djelu djece među sobom samoinicijativno je "akrobatika" odgajatelja.
Knjiga kao razlog za razgovor djeteta s odraslom osobom ili s drugom djecom podiže ga na novu fazu mentalnog i intelektualnog razvoja.
Stereotipi
Čitanje beletristike u srednjoj skupini, posebno dobro organizirano, stvara brojne stereotipe ponašanja. U budućnosti će zasigurno utjecati na život djeteta općenito, a posebno na njegovo obrazovanje. Ovi stereotipi uključuju sljedeće:
- Čitanje knjiga je obavezno i svakodnevnozanimanje.
- U knjigama uvijek postoji nešto nerazumljivo, a to nerazumijevanje idealno bi trebalo objasniti na pristupačne načine.
- Odrasli su izvor znanja. (Ovo će također biti vrlo važno kada sadašnji vrtić postane punoljetan u budućnosti.)
- Znanje koje nedostaje o svijetu može se izvući iz knjiga.
- Izvor emocija možete potražiti u knjigama.
Čitanje fikcije u srednjoj skupini ne mora riješiti sve ove probleme odjednom. Učitelj svaki put može staviti različite naglaske. Dakle, djelo, čija je odgojna svrha jasno izražena u samom sadržaju, može se posebno pažljivo komentirati sa stajališta novih riječi. Nasuprot tome, o laganoj i lako dostupnoj knjizi može se raspravljati, na primjer, u smislu stanja likova. Općenito, naravno, uspjeh takve nastave određen je talentom radova, s jedne strane, te profesionalnošću i osobnim interesom nastavnika, s druge strane.
