Teorija i praksa obrazovanja učitelja uključuje mnogo različitih oblika. Pojava, razvoj i izumiranje pojedinih oblika povezana je s novim zahtjevima koji se javljaju u društvu. Svaka od faza ostavlja svoj trag, zbog čega utječe na razvoj sljedeće. U tom smislu znanost sadrži mnogo znanja o vrstama i oblicima obrazovanja. Suvremena didaktika uključuje obvezne, izborne, kućne, razredne oblike obrazovanja, podijeljene na frontalnu, grupnu i individualnu nastavu.
Terminologija
M. A. Molchanova karakterizira organizacijske oblike obrazovanja kao dijalektičku osnovu koja se sastoji od sadržaja i oblika. I. M. Cheredov napominje da je glavni smjer organizacijskih oblika provedba integracijske funkcije. Ova se definicija temelji na činjenici da su gotovo svi glavni elementi uključeni u obrasce.obrazovni proces. I. F. Kharlamov tvrdi da ne samo da ne može točno definirati koji su organizacijski oblici učenja, već je u principu nemoguće pronaći jasan opis pojma u didaktici.
Izvršene funkcije
Općenito, mišljenje je svih istraživača da funkcije koje organizacijski oblici procesa učenja obavljaju doprinose profesionalnom razvoju nastavnika i osobnom usavršavanju učenika.
Popis glavnih funkcija uključuje:
- Obrazovanje je osmišljavanje i korištenje ovog obrasca za postizanje najučinkovitijih uvjeta za davanje znanja djeci, kao i formiranje svjetonazora i poboljšanje sposobnosti.
- Obrazovanje - osigurava postupno uvođenje učenika u sve vrste aktivnosti. Rezultat je intelektualni razvoj, identifikacija moralnih i emocionalnih osobnih kvaliteta.
- Organizacija - metodičko proučavanje i formiranje alata za optimizaciju obrazovnog procesa.
- Psihologija je razvoj psiholoških procesa koji pomažu procesu učenja.
- Razvoj je stvaranje uvjeta koji pogoduju potpunoj provedbi intelektualne aktivnosti.
- Sistematizacija i strukturiranje - formiranje konzistentnosti i konzistentnosti materijala koji se prenosi studentima.
- Kompleksiranje i koordinacija - međusobna povezanost svih oblika učenja radi povećanja učinkovitosti procesa učenja.
- Stimulacija je stvaranje željenaučite nove stvari iz različitih dobnih skupina.
Front učenje
Situacija kada nastavnik provodi obrazovne i kognitivne aktivnosti u odnosu na razred koji radi na jednom zadatku primjer je frontalnog oblika organizacije. Organizacijski oblici učenja ovog tipa čine nastavnike odgovornim za organiziranje zajedničkog rada učenika, kao i za formiranje jedinstvenog tempa rada. Koliko je pedagoški učinkovito frontalno učenje izravno ovisi o učitelju. Ako je iskusan i lako drži razred općenito i svakog učenika posebno u svom vidnom polju, onda je učinkovitost na visokoj razini. Ali ovo nije granica.
Razvoj organizacijskih oblika učenja doveo je do toga da, kako bi se povećala učinkovitost frontalnog učenja, nastavnik mora stvoriti kreativnu atmosferu koja ujedinjuje tim, kao i jačati pažnju i aktivnu želju studentima. Važno je razumjeti da frontalno učenje ne podrazumijeva razliku učenika prema individualnim parametrima. Odnosno, sva se obuka odvija prema osnovnim standardima, dizajniranim za prosječnog učenika. To dovodi do pojave zaostalih i dosadnih.
Grupno učenje
Vrste organizacijskih oblika učenja također uključuju grupni oblik. U okviru grupnog učenja uključuje edukativne i kognitivne satove namijenjene skupini učenika. Ovaj obrazac je podijeljen u četiri vrste:
- link (formiranje konstantegrupe za organizaciju procesa učenja);
- brigada (usmjerena na stvaranje privremene grupe koja će obavljati zadatke na određenu temu);
- cooperative-group (razbijanje cijelog razreda u grupe, od kojih je svaka odgovorna za obavljanje jednog od dijelova jednog obimnog zadatka);
- diferencirana-grupa (udruženje učenika u stalne i privremene grupe, prema njihovoj zajedničkoj osobini za svaku; to može biti razina postojećeg znanja, isti potencijal mogućnosti, jednako razvijene vještine).
Rad u paru također se odnosi na grupno učenje. I sam učitelj i neposredni pomoćnici mogu upravljati aktivnostima svake grupe: predradnici i vođe timova, čije se imenovanje temelji na mišljenju učenika.
Individualni trening
Organizacijski oblici učenja međusobno se razlikuju po stupnju kontakta s učenicima. Dakle, kod individualnog treninga ne očekuje se izravan kontakt. Drugim riječima, ovaj oblik možemo nazvati samostalnim radom na izvršavanju zadataka iste složenosti za cijeli razred. Važno je razumjeti da ako nastavnik zada učeniku zadatak prema njegovim sposobnostima učenja i on ga ispuni, tada se individualni oblik obuke razvija u individualni.
Za postizanje ovog cilja tipična je upotreba posebnih kartica. Slučajevi kada se većina bavi samostalnom izvođenjem zadatka, a učitelj radi s određenim iznosomučenika, naziva se individualno-grupni oblik obrazovanja.
Organizacijski oblici učenja (tablica značajki)
Odlika svakog od oblika obrazovanja je različit stupanj sudjelovanja u procesu odgojno-spoznajnih aktivnosti učitelja i razreda. Kako biste razumjeli ove razlike u praksi, trebali biste se upoznati s konkretnim primjerima obuke za određeni oblik.
| Sign | Značajke | ||
| Oblik obrazovanja | Skupno | Grupa | pojedinac |
| Članovi | učiteljica i cijeli razred | učiteljica i broj učenika u razredu | učitelj i učenik |
| Primjer | Olimpijade iz predmeta, znanstveni skupovi, prakse na poslu | lekcija, ekskurzija, laboratorijska, izborna i praktična nastava | domaća zadaća, dodatni sat, konzultacije, test, intervju, ispit |
Znakovi timskog rada
U praksi se najčešće koriste dva moderna organizacijska oblika obuke: individualni i frontalni. Grupne i parne sobe koriste se rjeđe. Važno je napomenuti da i frontalni i grupni oblici često nisu kolektivni, unatoč tome što pokušavaju biti poput njih.
Kako bi shvatio je li ovo stvarno kolektivno djelo, X. J. Liimetsa identificirao je niz njegovih svojstvenih značajki:
- razredrazumije da snosi kolektivnu odgovornost za izvršenje zadatka i kao rezultat toga dobiva društvenu ocjenu koja odgovara razini izvedbe;
- razred i odvojene grupe pod strogim vodstvom učitelja organiziraju zadatak;
- u procesu rada očituje se podjela rada, uzimajući u obzir interese i mogućnosti svakog od članova razreda, što svakom učeniku omogućuje da se što učinkovitije dokaže;
- postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog učenika prema razredu i radnoj skupini.
Dodatni organizacijski oblici obrazovanja
Provođenje dodatne nastave s pojedinim učenikom ili grupom posljedica je nedostataka u znanju koje su priznali. Ako student zaostaje u studiju, potrebno je utvrditi razloge koji će pomoći u određivanju tehnika, metoda i organizacijskih oblika učenja koji su prikladni za određenu situaciju. Najčešće je razlog nemogućnost sistematizacije obrazovnog procesa, gubitak interesa ili spori tempo razvoja učenika. Iskusni učitelj koristi izvannastavne aktivnosti kao priliku da pomogne djetetu, za što koristi sljedeće vrste tehnika:
- pojašnjenje određenih problema koji su prethodno uzrokovali nesporazum;
- povezivanje slabog učenika s jakim učenikom, dopuštajući drugome da poboljša svoje znanje;
- ponavljanje već obrađene teme, što vam omogućuje da konsolidirate svoje znanje.
Koncept "nastavne metode", klasifikacija
Uglavnom, autori dolaze do zaključka da nastavna metoda nije ništa drugo do način organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.
Ovisno o prirodi obrazovnog i kognitivnog procesa, nastavne metode se dijele na:
- objašnjenje-ilustrativno (priča, objašnjenje, predavanje, demonstracija filma, itd.);
- reproduktivno (praktična primjena akumuliranog znanja, izvršavanje zadataka prema algoritmu);
- problem-developing;
- djelomično pretraživanje;
- istraživanje (samostalno rješenje problema, korištenjem proučenih metoda);
Ovisno o načinu organiziranja aktivnosti, metode se dijele na:
- doprinos stjecanju novih znanja;
- formativne vještine;
- Provjera i ocjenjivanje znanja.
Ova je klasifikacija savršeno usklađena s glavnim ciljevima procesa učenja i doprinosi boljem razumijevanju njihove svrhe.
Kako najbolje konsolidirati proučeni materijal
Pedagogija cijelo vrijeme koristi organizacijske oblike obrazovanja. Zahvaljujući proučavanju oblika, znanost je došla do zaključka da je od posebne važnosti ne samo proces stjecanja znanja, već i njegova konsolidacija. Kako bi se postigao ovaj učinak u pedagogiji, odlučeno je koristiti dvije metode:
- Metoda razgovora. Relevantno u situaciji u kojoj je informacije koje daje učitelj lako percipirati i razumjeti, a prijem ponavljanja dovoljan je za konsolidaciju. Metoda se temelji na slici kada nastavnik, kompetentno izgrađujući pitanja, budi kod učenika želju za reproduciranjem prethodno prezentiranog materijala, što pridonosi njegovoj brzoj asimilaciji.
- Rad s udžbenikom. Svaki udžbenik uključuje lako razumljive i složene teme. S tim u vezi, nastavnik mora, nakon što je iznio gradivo, odmah ponoviti. Da bi to učinili, učenici samostalno proučavaju odlomak koji im je dat, a zatim ga reproduciraju učitelju.
Trening za primjenu znanja
Kako biste svoje znanje provjerili u praksi, preporuča se proći obuku koja se sastoji od nekoliko faza:
- objašnjenje od strane nastavnika ciljeva i zadataka nadolazećeg procesa obuke, na temelju prethodno stečenog znanja;
- pokazivanje od strane učitelja ispravnog modela za dovršetak nadolazećeg zadatka;
- testno ponavljanje od strane učenika primjera primjene znanja i vještina;
- daljnja ponavljanja procesa dovršavanja zadatka dok ne bude potpuno automatiziran.
Ova gradacija je osnovna, ali postoje slučajevi kada je jedna ili druga faza isključena iz lanca treninga.
