Problem svrhovitosti ljudske djelatnosti ne može se nazvati novim. Svaki rad se mora obaviti kako bi se dobio određeni rezultat. Cilj je čimbenik koji određuje prirodu i način provođenja aktivnosti, metode i sredstva za njegovo postizanje. Sat je glavni oblik pedagoške aktivnosti. Njegov rezultat je element koji tvori sustav. U praksi se ostvaruju različiti ciljevi nastave: odgojni, razvojni, odgojni. Razmotrite ih.
Opće karakteristike
Trojni cilj lekcije je rezultat koji je unaprijed programirao učitelj. To mora postići i on i djeca. Ključna riječ ovdje je "trojedan". Unatoč činjenici da su didaktički identificirana 3 cilja lekcije - razvojni, odgojni, spoznajni, oni se ne ostvaruju zasebno niti u fazama. Nakon primitka planiranog rezultata, pojavljuju se istovremeno. Zadatak učitelja je daispravno formulirati opći cilj i osmisliti sredstva za njegovo postizanje.
Kognitivni aspekt
Svi ciljevi lekcije - obrazovni, razvojni, odgojni - provode se u bliskom jedinstvu. Njihovo postizanje zahtijeva primjenu određenih pravila. Prilikom provedbe kognitivnog aspekta aktivnosti, učitelj mora:
- Učiti dijete samostalnom dobivanju informacija (znanja). Da bi to učinio, učitelj mora imati dovoljnu metodičku osposobljenost i sposobnost formiranja, razvijanja aktivnosti djece.
- Pruža dubinu, snagu, brzinu, fleksibilnost, dosljednost, svjesnost i potpunost znanja.
- Za pomoć u izgradnji vještina. Djeca bi trebala razvijati točne, nepogrešive radnje, koje se zbog uzastopnog ponavljanja dovode do automatizma.
- Pridonijeti formiranju vještina. Oni su skup vještina i znanja koji osiguravaju učinkovitu provedbu aktivnosti.
- Doprinijeti formiranju super-predmetnih, ključnih kompetencija. Ovdje se posebno radi o kompleksu vještina, znanja, semantičkih orijentacija, iskustva, vještina djece u odnosu na specifičan raspon predmeta stvarnosti.
Njanse
Ciljevi lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni) često su postavljeni u najopćenitijem obliku. Recimo "naučiti pravilo", "shvatiti zakon" i tako dalje. Vrijedi reći da se u takvim formulacijama više izražava cilj učitelja. Do kraja lekcije prilično je teško osigurati da se sva djeca približe postizanju takvih rezultata. U ovomevezu, preporučljivo je uzeti u obzir mišljenje učitelja Palamarchuka. Smatra da pri planiranju kognitivnog aspekta aktivnosti treba posebno naznačiti razinu vještina, znanja i vještina koje se predlaže za postizanje. Može biti kreativan, konstruktivan, reproduktivan.
Obrazovni i razvojni ciljevi lekcije
Ovi se aspekti smatraju najtežim za učitelja. Kada ih planira, učitelj se gotovo uvijek susreće s poteškoćama. To je zbog nekoliko razloga. Prije svega, učitelj često nastoji planirati novi razvojni cilj na svakom satu, zaboravljajući da se osposobljavanje i obrazovanje odvijaju mnogo brže. Neovisnost formiranja osobnosti vrlo je relativna. Ostvaruje se uglavnom kao rezultat pravilne organizacije obrazovanja i osposobljavanja. Iz ovoga slijedi zaključak. Razvojni cilj može se formulirati za nekoliko sati, satova cijele teme ili odjeljka. Drugi razlog za nastanak poteškoća leži u nedostatku znanja učitelja o pedagoško-psihološkim područjima koja se izravno odnose na strukturu osobnosti i one njezine aspekte koje je potrebno unaprijediti. Razvoj treba provoditi u kompleksu i brizi:
- Govor.
- Razmišljanje.
- Senzorna sfera.
- Motorička aktivnost.
Govor
Njegov razvoj podrazumijeva rad na usložnjavanju i obogaćivanju vokabulara, semantičkoj funkciji jezika i jačanju komunikacijskih karakteristika. Djeca bi trebalavlastitih izražajnih sredstava i umjetničkih slika. Učitelj se mora stalno sjećati da je formiranje govora pokazatelj općeg i intelektualnog razvoja djeteta.
Razmišljanje
U sklopu postizanja razvojnog cilja, učitelj u toku aktivnosti formira i doprinosi poboljšanju logičkih vještina:
- Analizirajte.
- Definirajte što je važno.
- Match.
- Izgradite analogije.
- Sažmi, sistematiziraj.
- Pobijte i dokažite.
- Definirajte i pojasnite pojmove.
- Postavite problem i riješite ga.
Svaka od ovih vještina ima određenu strukturu, tehnike i operacije. Na primjer, učitelj postavlja razvojni cilj kako bi se formirala sposobnost uspoređivanja. Unutar 3-4 sata treba izraditi takve misaone operacije u kojima djeca identificiraju predmete za usporedbu, ističu ključne značajke i pokazatelje usporedbe, utvrđuju razlike i sličnosti. Razvoj vještina u konačnici će osigurati razvoj sposobnosti uspoređivanja. Kao što je primijetio poznati psiholog Kostyuk, u pedagoškoj djelatnosti potrebno je odrediti neposredni cilj. Uključuje stjecanje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti djece. Također je važno vidjeti dugoročne rezultate. To, zapravo, leži u razvoju školaraca.
Extra
Formiranje osjetilne sfere povezano je s razvojem orijentacije na tlu i vremenu, oku, suptilnosti i točnosti razlikovanja boja, sjena,Sveta. Djeca također poboljšavaju svoju sposobnost razlikovanja nijansi govora, zvukova i oblika. Što se tiče motoričke sfere, njen razvoj je povezan s regulacijom mišićnog rada. Rezultat u ovom slučaju je formiranje sposobnosti kontrole svojih pokreta.
Obrazovni ciljevi, ciljevi lekcije
Prije nego što progovorite o njima, morate obratiti pažnju na važnu činjenicu. Istinski razvojno obrazovanje uvijek je edukativno. Ovdje je sasvim prikladno reći da je odgoj i poučavanje poput „zatvarača“na jakni. Dvije strane su istovremeno i čvrsto zategnute pokretom brave - kreativna misao. Ona je glavna u razredu. Ako tijekom obuke učitelj stalno uključuje djecu u aktivnu spoznaju, pruža im mogućnost samostalnog rješavanja problema, formira vještine grupnog rada, tada se ne odvija samo razvoj, već i obrazovanje. Lekcija vam omogućuje da različitim metodama, sredstvima, oblicima utječete na formiranje različitih osobnih kvaliteta. Odgojno-obrazovni cilj nastavnog sata podrazumijeva formiranje ispravnog stava prema općeprihvaćenim vrijednostima, moralnim, ekološkim, radnim, estetskim kvalitetama pojedinca.
Posebnosti
Tijekom nastave formira se određena linija utjecaja na ponašanje djece. To se osigurava stvaranjem sustava odnosa između odrasle osobe i djeteta. Shchurkova kaže da odgojni cilj lekcije uključuje formiranje planiranih reakcija djece na fenomene okolnog života. Krug odnosa je prilično širok. To dovodi do razmjeraobrazovna svrha. U međuvremenu, odnos je prilično mobilan. Iz sata u sat nastavnik postavlja jedan, drugi, treći itd. obrazovni cilj sata. Izgradnja odnosa nije jednokratni događaj. Za to je potrebno određeno razdoblje. Sukladno tome, učiteljeva pažnja na obrazovne zadatke i ciljeve treba biti stalna.
Objekti
U lekciji učenik stupa u interakciju:
- S drugim ljudima. Sve kvalitete, kroz koje se ogleda odnos prema drugima, nastavnik mora oblikovati i unaprijediti, bez obzira na nastavni predmet. Reakcija na "druge ljude" izražava se kroz uljudnost, ljubaznost, prijateljstvo, poštenje. Ljudskost je integralni pojam s obzirom na sve kvalitete. Primarni zadatak učitelja je formiranje humanih interakcija.
- Za polazak. Odnos prema sebi izražavaju se osobinama kao što su ponos, skromnost, odgovornost, zahtjevnost, disciplina i točnost. Oni djeluju kao vanjska manifestacija moralnih odnosa koji su se razvili unutar osobe.
- S društvom i timom. Odnos djeteta prema njima izražava se u osjećaju dužnosti, marljivosti, odgovornosti, tolerancije, sposobnosti empatije. U tim se kvalitetama više očituje reakcija na kolege iz razreda. Pažljivim odnosom prema školskoj imovini iskazuje se učinkovitost, pravna svijest, svijest o sebi kao članu društva.
- S tijekom rada. Odnos djeteta prema radu izražava se krozkvalitete kao što su odgovornost pri obavljanju zadataka, samodisciplina, disciplina.
- S domovinom. Odnos prema domovini očituje se sudjelovanjem u njezinim problemima, osobnom odgovornošću i savjesnošću.
Preporuke
Počevši određivati ciljeve lekcije, učitelj:
- Proučava zahtjeve za sustavom vještina i znanja, programskim pokazateljima.
- Definira metode rada koje učenik treba savladati.
- Postavlja vrijednosti koje pomažu osigurati djetetov vlastiti interes u rezultatu.
Opća pravila
Formulacija cilja omogućuje vam da organizirate rad djece u konačnom obliku. Također daje smjer za njihove aktivnosti. Cilj mora biti jasan. Zahvaljujući tome, učitelj može odrediti tijek nadolazećih aktivnosti i razinu stjecanja znanja. Postoji nekoliko faza:
- Izvedba.
- Znanje.
- Vještine i vještine.
- Kreativnost.
Učitelj treba postaviti ciljeve za koje je siguran da će ih postići. U skladu s tim, rezultate treba analizirati. Ako je potrebno, treba prilagoditi ciljeve u grupama sa slabim učenicima.
Zahtjevi
Ciljevi trebaju biti:
- Jasno artikulirano.
- Razumijeno.
- Ostvarljivo.
- Provjereno.
- Posebno.
Dobro definiran rezultat lekcije samo je jedan, ali iznimno važan elementpedagoška vještina. Postavlja temelje za učinkovito poučavanje. Ako ciljevi nisu formulirani ili su nejasni, cijeli scenarij lekcije se gradi bez logičnog ishoda. Netočni oblici za izražavanje rezultata su sljedeći:
- Proučite temu "…".
- Proširite dječje horizonte.
- Produbite znanje o temi "…".
Navedeni ciljevi su nespecifični i neprovjerljivi. Ne postoje kriteriji za njihovo postizanje. U učionici učitelj ostvaruje trojedini cilj – poučava, odgaja, razvija dijete. Sukladno tome, formulirajući konačni rezultat, on provodi metodološke aktivnosti.
Didaktički pokazatelji
GEF definira razine stjecanja znanja od strane djece. Dio gradiva nastavnik treba prezentirati u svrhu utvrđivanja činjenica. To će osigurati formiranje dječjih ideja o događajima, činjenicama. Ova razina asimilacije smatra se prvom. Didaktički ciljevi mogu se formulirati na sljedeći način:
- Osigurajte da su djeca upoznata s metodama određivanja ….
- Promovirajte asimilaciju koncepta "…".
- Osigurajte da djeca razumiju ….
- Doprinesite stvaranju vještina….
Druga razina je faza prepričavanja, znanja. Ciljevi mogu biti pružiti:
- Prepoznavanje uz vanjsku podršku….
- Ponovite prema obrascu/predloženom algoritmu….
Prilikom formuliranja rezultata na drugoj razini, glagoli kao što su"crtati", "pisati", "pojačati", "izvijestiti", "pripremiti" itd. Sljedeća faza je stvaranje vještina i sposobnosti. Učenici izvode radnje, u pravilu, u sklopu praktičnog rada. Ciljevi mogu biti:
- Promicanje ovladavanja tehnikom….
- Težnja razvoju vještina za rad s ….
- Osiguravanje sistematizacije i generalizacije građe na temu "…".
Na ovoj razini mogu se koristiti glagoli "istaknuti", "napraviti", "primijeniti znanje".
Osiguravanje vještine korištenja primljenih informacija
Za to su postavljeni razvojni ciljevi. Djeca bi trebala biti sposobna analizirati, evaluirati, uspoređivati, odrediti glavnu stvar, poboljšati pamćenje, itd. Ciljevi mogu biti stvaranje uvjeta za:
- Razvoj mišljenja. Učitelj doprinosi formiranju vještina analize, sistematizacije, generalizacije, postavljanja i rješavanja problema, itd.
- Razvoj elemenata kreativnosti. Stvaraju se uvjeti pod kojima se poboljšava prostorna mašta, intuicija, domišljatost.
- Razvoj svjetonazora.
- Formiranje i poboljšanje vještina pisanog i usmenog govora.
- Razvoj pamćenja.
- Poboljšanje kritičkog razmišljanja, sposobnost uključivanja u dijalog.
- Razvoj umjetničkog ukusa i estetskih ideja.
- Poboljšanje logičkog razmišljanja. To se postiže na temelju asimilacije uzročne veze, komparativne analize.
- Razvojistraživačka kultura. Poboljšava se sposobnost korištenja znanstvenih metoda (eksperiment, promatranje, hipoteze).
- Razvijanje sposobnosti formuliranja problema i predlaganja rješenja.
Moralni ishodi
Odgojni cilj lekcije uključuje formiranje najboljih osobina kod djeteta. Sukladno tome, konkretne rezultate treba planirati prije svakog sata. Primjeri obrazovnih ciljeva lekcije, kao što je gore spomenuto, ne bi trebali ovisiti o predmetu. Međutim, u provedbi konkretnih aktivnosti na određenu temu, u većoj ili manjoj mjeri doprinosi poboljšanju bilo koje kvalitete. Ciljevi mogu biti:
- Izgradnja sposobnosti slušanja drugih.
- Odgoj znatiželje, moralnog i estetskog odnosa prema stvarnosti. Ovaj rezultat se može dobiti, posebice, tijekom izleta, seminara, itd.
- Formiranje sposobnosti suosjećanja s neuspjesima i raduje se uspjehu suboraca.
- Odgoj samopouzdanja, potrebe za oslobađanjem potencijala.
- Formiranje sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem.
Odgojni ciljevi nastave povijesti mogu biti formiranje poštovanja prema domovini. U sklopu predmeta učiteljica upoznaje djecu s događajima koji su se dogodili u zemlji, ističući određene kvalitete ljudi. Indikativno je u tom smislu razdoblje Drugoga svjetskog rata. Obrazovni ciljevi nastave ruskog jezika također mogu biti usađivanje poštovanja prema domovini. Međutim, unutar ovog predmetanaglasak je više na potrebi razvijanja pravilnog stava prema govoru. Obrazovni ciljevi lekcije ruskog jezika također su povezani s formiranjem vještina vođenja dijaloga, slušanja sugovornika. Djeca bi trebala nastojati biti suzdržana u govoru.
Slično se mogu nazvati i odgojno-obrazovni ciljevi sata književnosti. U okviru ovog predmeta naglasak je na komparativnoj analizi ponašanja pojedinih junaka, formuliranju vlastite procjene njihovih postupaka. Obrazovni ciljevi nastave matematike uključuju formiranje takvih kvaliteta kao što su koncentracija, ustrajnost, odgovornost za rezultat. U grupnom radu djeca poboljšavaju svoje vještine međusobne interakcije. Posebno se to očituje kada se koriste oblici igre na satu. Odgojno-obrazovni cilj sata informatike uključuje usađivanje djeci razumijevanja razlike između virtualnog i stvarnog svijeta. Trebali bi biti svjesni da stvarni nedostatak odgovornosti u mreži ne znači da je moguće ne poštivati moralne i etičke standarde prihvaćene u društvu.
Obrazovni ciljevi satova engleskog jezika usmjereni su na usađivanje poštovanja prema drugoj kulturi. Proučavajući značajke komunikacije u drugoj zemlji, djeca stvaraju predodžbu o mentalitetu, moralnim vrijednostima i etičkim standardima usvojenim u njoj. Ovo će vam dobro doći u budućnosti.
