Koncept didaktičkih načela poučavanja u pedagogiju uveo je tvorac danas dobro poznatog razredno-nastavnog sustava Jan Amos Comenius (1592-1670). S vremenom se sadržaj ovog pojma mijenjao, a danas se pod didaktičkim principima podrazumijevaju ideje, metode i obrasci koji organiziraju odgojno-obrazovni proces na način da se učenje provodi maksimalno učinkovito.
Osnovna didaktička načela
Pojednostavljeno, ovaj izraz se može shvatiti kao popis glavnih zahtjeva za organizaciju treninga. Glavna didaktička načela su sljedeća:
- Načelo orijentacije proizlazi iz potrebe društva za stvaranjem sveobuhvatno razvijene i složene osobnosti. Provodi se kroz izradu sveobuhvatnih programa osposobljavanja i njihovu provedbu u praksi, što doprinosi intenziviranju obrazovnog procesa, povećanju njegove učinkovitosti i rješavanju širokog spektra zadataka u nastavi.
- Načelo znanstvenosti podrazumijeva usklađenost znanja stečenog na lekcijiznanstvene činjenice. To se postiže izradom udžbenika i dodatnih materijala, uzimajući u obzir promjene koje se događaju u znanosti. Budući da je vrijeme nastave ograničeno, a učenici zbog svoje dobi nisu u stanju percipirati složene informacije, jedan od glavnih zahtjeva za udžbenik je isključiti kontroverzne i neprovjerene teorije.
- Načelo povezivanja učenja sa životom, odnosno pružanja studentima informacija koje kasnije mogu primijeniti u svakodnevnom životu ili proizvodnim aktivnostima.
- Načelo pristupačnosti pretpostavlja da će obrazovni proces uzeti u obzir dob i psihološke karakteristike razreda. I prezasićenost složenim pojmovima i namjerno pojednostavljen jezik dovode do pada motivacije i interesa učenika, pa glavni zadatak postaje pronaći potrebnu razinu složenosti.
- Načelo aktivnosti u učenju. S didaktičkog stajališta učenik bi trebao biti subjekt odgojno-obrazovnog procesa, a nova znanja najučinkovitije stječu samostalnim radom. Stoga se čini nužnim stvoriti situacije na satu u kojima je učenik prisiljen izraziti svoje stajalište i argumentirati ga.
- Načelo vidljivosti, koje uključuje ne samo demonstraciju plakata, dijagrama i ilustracija, već i provođenje raznih eksperimenata i laboratorijskih radova, što zajedno dovodi do formiranja apstraktnog mišljenja.
- Načelo integriranog pristupa temi, implementirano u skladu s njezinim sadržajem i zadacima sadržanim u njemu.
Učinkovitost obrazovnogproces se ostvaruje samo uz korištenje cjelokupnog sustava didaktičkih načela poučavanja. Specifična težina pojedinog predmeta može biti manja ili veća ovisno o predmetu ili temi koja se proučava, ali mora biti prisutna u ovom ili onom obliku.
Obilježja implementacije didaktičkih načela poučavanja u predškolskoj pedagogiji
U ovoj fazi djetetu se usađuju osnovna znanja i norme ponašanja, čemu donekle doprinosi velika brzina formiranja osobnosti u tom razdoblju. Međutim, procesi razvoja intelektualne i psihološke sfere moraju se kontrolirati sa stajališta humanosti i integrativnosti, ne zaboravljajući da je i predškolac subjekt odgojno-obrazovnog procesa. Stoga u suvremenoj predškolskoj pedagogiji prevladava stajalište prema kojem odgoj treba provoditi u zanimljivom i sadržajnom obliku za dijete.
Glavna didaktička načela poučavanja predškolske djece u biti se podudaraju s općim teorijskim: odgojno-obrazovni proces treba biti pristupačan, sustavan, promicati razvoj i obrazovanje. Međutim, iskustvo pokazuje da je u ovoj fazi potrebno uvesti princip snage znanja. Njegova je bit u odnosu znanja dobivenog od učitelja sa svakodnevnim životom. To se postiže ispunjavanjem praktičnih zadataka, što, osim toga, doprinosi formiranju vještina za izvršavanje obrazovnih zadataka.
Predškolski obrazovni sadržaj
Metodičke preporuke za nastavnikepredškolske obrazovne ustanove pretpostavljaju da će dijete s vremenom steći znanje iz dva glavna međusobno povezana izvora:
- svakodnevna interakcija s vanjskim svijetom;
- posebno organizirani tečajevi.
Prema didaktičkim principima procesa učenja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, oba izvora trebaju biti predstavljena kroz tri bloka: objektivni svijet, živi svijet i svijet ljudi. Stjecanjem ovog znanja rješava se širok spektar problema. Konkretno, to je akumulacija iskustva u procesu praktičnog razvoja znanja i svijesti djeteta o svom mjestu u svijetu i društvu. Ovladavanje komunikacijskom vještinom i podizanje opće razine kulture igra važnu ulogu.
Model interakcije usmjeren na osobu
Provedba didaktičkih načela poučavanja u predškolskim ustanovama pretpostavlja postojanje odnosa povjerenja između djeteta i odgojitelja. Potonji se ne bi trebao pretvarati u nadglednika i strogo kontrolirati svoje štićenike, inače će to dovesti do toga da se dijete zatvori u sebe, a njegov kreativni potencijal i kognitivne sposobnosti neće se provesti u praksi. Istodobno, meki oblici kontrole i vodeća uloga učitelja u potpunosti su implementirani u subjekt-objekt model interakcije, kada učitelj odabire potrebno gradivo u skladu s temom i nudi djeci različite načine upoznavanja..
Model objekt-subjekt, u kojem sudioniciobrazovni proces, takoreći, mijenja mjesta. Djeca samostalno proučavaju predloženi im problem, donose zaključke i izvješćuju o tome učitelju. Ne preporuča se intervenirati u ovaj proces, čak i ako dijete namjerno griješi: pogreške također igraju značajnu ulogu u akumulaciji iskustva.
Treći model uključuje subjekt-subjekt interakciju, odnosno učitelj i dijete su jednaki u svojim mogućnostima i zajednički rješavaju problem. S takvim odnosima postaje moguće raspravljati o načinima rješavanja problema u samom procesu njihovog pronalaženja.
Upotreba ovih modela varira ovisno o predmetu i obliku studija. Didaktički princip pristupačnosti učenja određuje postojanje takvih načina dobivanja novih informacija kao što su ekskurzija, eksperiment ili igra. U prvom slučaju učitelju ne preostaje ništa drugo nego primijeniti subjekt-objekt model kako bi usmjerio i zadržao pozornost djece na novim predmetima učenja ili pokazao ono što je već poznato iz neočekivanog kuta. Ali pri provođenju eksperimenta važnije je osluškivati mišljenje grupe, koje odgovara modelu objekt-subjekt, a igra pretpostavlja jednakost svih svojih sudionika, odnosno djeluje subjekt-subjekt strategija interakcije..
Didaktičke igre
Ovakav način učenja pobuđuje najveći interes djece, a ujedno je i poticaj za kognitivnu aktivnost. Učitelj organizira aktivnosti grupe, postavljajući pravila unutar kojih djecamoraju pronaći rješenje za svoj problem. Glavna značajka didaktičkih igara je da nemaju rigidni scenarij razvoja događaja, već omogućuju djetetu da razvrstane po svim mogućim opcijama u potrazi za najboljim.
U isto vrijeme, igra može postati kompliciranija s dobi djeteta, sadržavati elemente profesionalnog rada: crtanje, modeliranje i tako dalje. Posebnu ulogu u tome igra želja djeteta da oponaša postupke odraslih: spremno, pranje, čišćenje sobe. Didaktička igra, dakle, postaje jedna od faza u formiranju načina razmišljanja za rad.
Didaktika srednjeg i visokog obrazovanja
Leonid Vladimirovič Zankov na prijelazu iz 60-ih u 70-e godine prošlog stoljeća formulirao je dodatne didaktičke principe procesa učenja. Polazeći od stajališta da obrazovanje treba biti ispred razvoja djeteta kako bi se pripremilo za samostalno poznavanje svijeta, predložio je namjerno precjenjivanje razine zahtjeva za školarce. Još jedan Zankov princip: novo gradivo se mora naučiti brzo, a tempo se stalno povećava.
Osnova za spoznaju svijeta je prtljaga teorijskog znanja, stoga Zankov metoda propisuje da se ovom aspektu obrazovnog procesa posveti više vremena. Učitelj bi trebao biti angažiran u razvoju svakog učenika, ne uskraćujući pažnju najslabijem.
Zankov sustav slijedi osnovna didaktička načela poučavanja jer je usmjeren na učenika. To proizlazi iz ugradnje povjerenja u snagu učenika: brzo i duboko usvajanje gradiva doprinosi tome da onispremni za primanje novih znanja. Posebno se propisuje pravo učenika na pogrešku. To nije razlog za snižavanje ocjene, već za razmišljanje s cijelim razredom zašto je u ovoj fazi rješavanja problema napravljena takva greška. Zajedničko proučavanje i raspravljanje o pogrešnim strategijama doprinosi činjenici da će ih u budućnosti učenik odmah isključiti.
Značajke zadataka treninga
Jedan od najvažnijih zahtjeva Zankovog sustava je odbijanje nabijanja. Vježbe koje se izvode na satu i samostalno trebaju naučiti dijete vještinama prepoznavanja zajedničkih obilježja, razvrstavanja i analize elemenata koji su u to uključeni. Ovdje su mogući i deduktivni (od općeg ka posebnom) i induktivni (od pojedinosti do generalizacije).
Kao primjer možemo navesti temu određivanja roda indeklinabilnih imenica u nastavi ruskog. Od učenika se može tražiti da za početak utvrde kako se posuđenice ponašaju u ruskom jeziku, da razmisle o tome zašto se neki ljudi povezuju sa sustavom deklinacije, dok ga drugi zanemaruju. Kao rezultat toga, nastavnik sažima izjave učenika i na temelju njih izvodi novo pravilo.
Profilna obuka
Specifična didaktika i didaktička načela poučavanja nove generacije koju je razvio Zankov činili su osnovu za koncept dubinskog ili profilnog proučavanja pojedinih predmeta u srednjoj školi. Ovaj pristup omogućuje učeniku da odabere jedan od obrazovnih kompleksa, što uključuje izdvajanje više vremena za predmete koji ga zanimaju na računskraćivanje sati za druge. Drugi element profilnog sustava je uvođenje u nastavni plan i program dopunske nastave koja nije predviđena općim obrazovnim programima, a u kojoj će se odvijati dubinski studij određene teme. Nedavno je postalo popularno i uvođenje pojedinačnih programa u proces učenja.
Glavni problem je pronaći ravnotežu između općeobrazovnih i specijaliziranih tečajeva u sadržaju obrazovanja. Didaktička načela zahtijevaju pristup obrazovanju u kojem bi svi imali jednake početne mogućnosti te bi dobili potrebna sredstva za iskazivanje svojih sposobnosti i interesa. Poštivanje ovog pravila temelj je za kasniji izbor profesionalne orijentacije. Sustav profila omogućuje provedbu didaktičkog načela kontinuiteta između srednjeg i strukovnog obrazovanja.
Načela strukovnog osposobljavanja
Na stupnju visokog obrazovanja mijenja se omjer udjela didaktičkih načela poučavanja unutar njihovog sustava. To ne negira njihovu primjenu u kompleksu, međutim, igračke aktivnosti jasno se povlače u drugi plan, ostvarujući se samo u odigravanju tipičnih situacija.
Prije svega, didaktika strukovnog osposobljavanja zahtijeva da obrazovne norme odgovaraju trenutnom stanju proizvodnje. To se postiže dodavanjem novih informacija teorijskom kolegiju i korištenjem suvremene opreme za praktične vježbe. Iz tih zahtjeva logično proizlazi didaktičko načelo.razvojno obrazovanje: učenik mora ne samo savršeno poznavati postojeću proizvodnu bazu, već i biti spreman za samostalno sagledavanje njezinog daljnjeg razvoja.
Prilikom uspostavljanja veze između teorije i prakse potrebno je provesti načelo vidljivosti. Teorijski tečaj mora biti popraćen vizualnim dijagramima i ilustracijama.
Neizostavan element visokog obrazovanja je dostupnost radnog iskustva, gdje studenti imaju priliku provjeriti i učvrstiti svoje znanje.
Napokon, samostalan rad ima možda i najvažniju ulogu u procesu stjecanja stručnog obrazovanja. Čak ni najkvalitetnija predavanja i opsežan tečaj praktičnih vježbi ne pridonose tako solidnom ovladavanju potrebnim znanjem kao što je samoučenje. Samo zahvaljujući njima formiraju se vještine planiranja procesa rada, dobivanja potrebnih informacija iz tehničke dokumentacije, kontrole rada i sposobnosti preuzimanja odgovornosti.
Značenje didaktičkih načela
Zahvaljujući didaktici provodi se cjelovito svladavanje novih znanja, a obrazovni proces usmjeren je na osobnost učenika. U predmetnim se kolegijima provode gotovo svi didaktički principi nastave: neki u većoj, neki u manjoj mjeri. Međutim, njihova upotreba u zbiru omogućuje stvaranje osobnosti od djeteta, spremnog za samostalno poznavanje svijeta i sebe, sposobnog za profesionalne aktivnosti i koristi društvu.
