Nastavnik bira vrste nastave na temelju sadržaja nastavne discipline, korištenih metodičkih tehnika i obrazovnih tehnologija te karakterističnih karakteristika razrednog tima. Postoji nekoliko opcija za razvrstavanje treninga koje se razlikuju po vrsti aktivnosti.
Klasifikacija
Vrste nastave u školi određuju se nekim posebnim značajkama. Autori biraju za podjelu:
- kako i sadržaj;
- varijanta organizacije obrazovnih aktivnosti;
- nastavne metode;
- didaktički cilj.
Jedinica prema svrsi lekcije
Postavljanje cilja je obavezno za svaku pojedinačnu sesiju. Prema namjeni razlikuju se sljedeće vrste nastave u školi:
- učenje novog materijala;
- produbljivanje znanja;
- trening vještina i sposobnosti;
- sažetak materijala;
- ZUN kontrola;
- analiza razine asimilacije proučenog gradiva od strane učenika.
Ovisno o prirodi sadržaja materijala koji se razmatra, stupnju obrazovanja školaraca, postoji i određena gradacija nastave.
Odaberisljedeće vrste lekcija:
- učenje novog materijala (1 vrsta);
- poboljšanje vještina, sposobnosti, znanja (tip 2);
- sistematizacija (tip 3);
- kombinirano (tip 4);
- kontrola znanja i vještina (tip 5);
- prilagodbe vještine.
Podjela prema načinima primjene nastavnih metoda
M. I. Makhmutov identificira različite vrste lekcija prema prirodi aktivnosti učenika i nastavnika:
- učenje novog znanja;
- vještine oblikovanja;
- sistematizacija i generalizacija proučenog gradiva;
- kontrola i korekcija vještina, znanja;
- praktičan rad;
- kombinirani (mješoviti) razredi.
Među njima je posljednja vrsta najčešće korištena. Praktičari i teoretičari uključeni u organizaciju pedagoškog procesa primjećuju da upravo udio kombiniranih sati čini više od polovice svih treninga.
Ove vrste lekcija kombiniraju glavne elemente učenja u svojoj strukturi:
- organizacija obrazovnog procesa;
- provjera i ponavljanje znanja školaraca;
- učenje novog materijala za učenje;
- oblikovanje vještina i sposobnosti;
- učvršćivanje stečenog znanja;
- objašnjavanje domaće zadaće;
- sumiranje;
- procjena uspjeha učenika;
- ispravka vještina.
Ove vrste GEF lekcija imaju za cilj postizanje nekoliko glavnih ciljeva. Uz glatki prijelaz iz jedne faze u drugu,osigurava mobilnost i fleksibilnost strukture nastavnog sata, rješavanje brojnih odgojno-obrazovnih zadataka.
Među nedostacima kombinirane lekcije ističemo malu količinu vremena (15-20 minuta) za učenje novog gradiva, kao i prisilno smanjenje praktičnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje kognitivnog interesa za predmet koji se proučava.
Iskusni učitelj zna koristiti ove vrste GEF lekcija, minimizira sve nedostatke.
Lekcija u stjecanju novog znanja
Najveći dio vremena na takvim časovima posvećen je prenošenju i usvajanju određenih vještina, vještina, znanja od strane mlađe generacije. U ovom slučaju, glavne vrste rada u lekciji povezane su s formiranjem ideja o određenom materijalu, pojavi, procesu.
Oni koriste takve nastave kako bi prenijeli veliku količinu obrazovnog materijala školarcima ili im demonstrirali određene tehnološke procese.
Za ovu vrstu prikladne su sljedeće vrste aktivnosti u satu: objašnjenje nastavnika, predavanje, heuristički razgovor, postavljanje i izvođenje eksperimenata i eksperimenata, samostalna aktivnost.
Na takvoj lekciji prikladne su različite metode aktiviranja aktivnosti:
- razmatranje prezentiranog materijala pomoću problemskih pitanja;
- uključivanje svijetlih činjenica, primjera, dokaza u sadržaj predavanja;
- uključivanje školaraca u raspravu o materijalu koji se razmatra korištenjem teorije, činjenica;
- korištenje vidljivosti i TCO.
Takve vrste obrazacanastava uključuje aktiviranje pažnje i mentalne aktivnosti, sistematizaciju vještina koje učenici stječu.
struktura lekcije
Takve vrste lekcija ruskog jezika imaju određeni slijed:
- organizacijski trenutak, priprema učenika za učenje novog gradiva, ažuriranje ranije stečenog znanja;
- isticanje svrhe i ciljeva lekcije;
- objašnjenje novog gradiva, aktivno uključivanje školaraca u samostalne aktivnosti: s knjigom, računalima, referentnim materijalom, uređajima;
- provođenje praktičnog rada za konsolidaciju novog znanja;
- analiza domaće zadaće;
- rezultati lekcije, procjena uspješnosti razreda.
Osiguravanje ZUN-a
Ovakve vrste lekcija ruskog jezika neophodne su za generalizaciju i sistematizaciju znanja, njihovo detaljno razumijevanje i asimilaciju. Njihova glavna zadaća je razvijanje i formiranje vještina i sposobnosti tijekom praktičnih i obrazovnih aktivnosti, kao i njihova korekcija.
Vrste nastavnih planova imaju strukturu:
- organizirani početak;
- postavljanje ciljeva i ciljeva;
- vježbe različitih vrsta i razina složenosti prema obrađenom gradivu, laboratorijskom i praktičnom radu, uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pod nadzorom učitelja;
- sumiranje, pokazivanje postignutih rezultata, njihova zajednička rasprava, pojašnjenje nekihtrenuci, studentske ocjene;
- sažimanje glavnih odredbi, zaključaka, hipoteza, ideja, utvrđivanje trendova u razvoju teme u znanosti, uspostavljanje njezine povezanosti s drugim dijelovima predmetnog kolegija;
- objašnjenja domaće zadaće;
- korekcija aktivnosti i znanja školaraca.
Takve vrste nastave u popravnoj školi ne zahtijevaju od učitelja da objašnjava novo gradivo. Dečki sami traže sve informacije vezane uz temu koja se razmatra prilikom izvođenja samostalnog rada, eksperimentalnih eksperimenata.
Ponavljanje proučenog gradiva ne bi trebalo odvajati u zasebnu fazu, učitelj ga logično uklapa u glavni sadržaj, nudeći učenicima različite vježbe.
Na primjer, ove vrste lekcija matematike mogu se izvoditi kao natjecanje između stupaca. Učitelj svakoj skupini nudi izvođenje određenih zadataka, zatim se zbrajaju rezultati obavljenog rada, analiziraju rezultati aktivnosti.
Pri pripremama za nastavu nastavnik bira gradivo, vrste, forme, promišlja trajanje samostalnog rada.
Za postizanje didaktičkih ciljeva lekcije koristi se veza s organizacijom evaluacijske i kontrolne funkcije.
Različitost vrsta i zadataka uključuje maksimalnu kombinaciju frontalnih i pojedinačnih anketa na temelju problematičnih situacija i "neugodnih" pitanja s usmenim i pismenim vježbama.
Različite vrste otvorenih lekcija predlažu:
- primjena posla pisanja kratkih eseja, diktata, crtanja,grafikoni, dijagrami;
- upoznavanje principa rada pojedinih uređaja, mehanizama, uređaja.
Sistematizacija lekcija i generalizacija proučenog materijala
Među glavnim didaktičkim zadacima koje nastavnik postavlja za takve razrede izdvajamo:
- formiranje sustava teorijskih znanja među školarcima o središnjim dijelovima i temama nastavne akademske discipline;
- isticanje ključnih rečenica koje su analizirane u prethodnim lekcijama, s obzirom na odnos razmatranih događaja i činjenica, formiranje pojmova, sistematizaciju znanja;
- provjera i obračun vještina, znanja, vještina u razmatranim odjeljcima, temama, sve obrađeno gradivo za kvartal, pola godine, godinu.
Na primjer, ove vrste lekcija tehnologije mogu imati sljedeću strukturu:
- organizirani početak, postavljanje ciljeva;
- ponavljanje naučenog materijala uz pomoć usmenog, frontalnog, anketnog, intervjua, rasprave;
- sažimanje rezultata uz cjelovitu analizu cjelovitosti znanja, odabir načina samostalnog djelovanja, utvrđivanje smjernica za rad na novim obrazovnim sadržajima.
Takve lekcije stvaraju potrebu kod školaraca da sustavno ponavljaju nastavno gradivo. Oni ne samo da ističu glavne teorijske odredbe, generaliziraju znanja o raznim temama, uspostavljaju interdisciplinarne veze.
Učenici uče koristiti stečene vještine u novim situacijama i uvjetima. Po potrebi nastavnik čita općepredaje, provodi dodatne konzultacije, izrađuje brošure i vizualne materijale.
Produktivna nastava u obliku problematičnih diskusija, seminara, poslovnih igara omogućava studentima rješavanje problema praktične i teorijske prirode.
Za učinkovit utjecaj ovakve nastave na razvoj sposobnosti, inteligencije, razmišljanja kod mlađe generacije potrebno je koristiti psihološki motiviran prostorni smještaj vizualnih materijala u učionici.
Lekcije ispravljanja i kontrole vještina, vještina, znanja
Ovakvi sati potrebni su za utvrđivanje razine učenja, procjenu kvalitete znanja koje su školarci stekli. Kako se može napisati takva lekcija? Vrste čitanja: individualno, frontalno pomoći učitelju književnosti da kontrolira svako dijete, analizira njegovu uključenost u satu.
Ovakve lekcije su izvrsna prilika za prepoznavanje moralnih, duhovnih, svjetonazorskih vrijednosti, načina života, pogleda na svijet, vrsta kreativnih aktivnosti. Pomažu učitelju da prepozna spremnost školaraca za samostalnu kreativnu aktivnost, da procijeni stav prema obrazovnim aktivnostima.
Kako napisati sažetak lekcije? Vrste čitanja, mogućnosti vježbi, zadaci za samostalan rad - sve to odabire učitelj, uzimajući u obzir individualne karakteristike školaraca.
Odabir oblika i metoda je od posebne važnosti kada učitelj ide u 1. razred. Vrste nastave u osnovnoj školi određene su novim saveznim obrazovnim standardima. Ne uključuju ocjenjivanje,stoga pri izvođenju nastave za ispravljanje i kontrolu znanja nastavnik treba koristiti sustav poticaja.
U toku takve nastave otkriva se sustav odnosa prema nastavi, različitim aspektima odgojno-obrazovne djelatnosti, što doprinosi korištenju pristupa usmjerenog na učenika, prilagođavanju sadržaja gradiva.
Struktura ove lekcije:
- početak nastave, psihološka prilagodba na rad, priprema za aktivnost;
- postavljanje ciljeva, otkrivanje koncepta lekcije, određivanje raspona akcija za školarce, ažuriranje uloge kontrole;
- glavni dio uključuje upute za samostalan rad, kratak komentar, održavanje intelektualne i emocionalne pozadine aktivnosti;
- u završnoj fazi se sumiraju rezultati rada, razmatraju tipične greške i njihovi uzroci, biraju se racionalna rješenja, sprječava se loš napredak.
Na primjer, nakon sastavljanja, možete analizirati glavne vrste rečenica. Učitelj može izgraditi lekciju na razmatranju najboljih djela, objašnjavajući njihove glavne prednosti.
Primjer aktivnosti
Nudimo varijantu igre između učenika i nastavnika vezanu uz prirodne znanosti.
Glavni ciljevi ove igre:
- formiranje kognitivnog interesa kod školaraca za predmete prirodnog ciklusa,
- pomoć studentima u samorazvoju kroz komunikaciju s nastavnicima,
- izgradnja suradnje i poštovanja između djece i učitelja.
Igra se igra prema scenarijutelevizijska igra "Sto na jedan" između ekipe učenika u razredu i ekipe učitelja. Dva tjedna prije početka igre nudi se anketa školaraca i učitelja koji neće biti uključeni u igru.
Ispitanicima se postavlja deset različitih pitanja:
- Kakva je priroda?
- Zašto su ljudima potrebni proteini?
- Što su planine?
- Od koga je došao čovjek?
- Što proučava kemija?
- Što karakterizira ekologe?
- Kako pronaći lokaciju našeg grada?
- Što učenici rade na satu kemije?
- Što nastavnik geografije donosi na satu?
- Koju znanost o prirodi poznajete?
Nakon analize zaprimljenih upitnika odabire se pet odgovora koji se najčešće ponavljaju, s naznakom broja ispitanika. Obrađeni podaci bilježe se na posebnom semaforu (list papira, ploča) i čuvaju u tajnosti do početka utakmice. Timovi učenika i nastavnika biraju kapetana, smišljaju ime ekipe, moto i odabiru amblem. Svaki tim daje igračima ideju (o svakom članu svog tima). U žiriju su srednjoškolci paralelnog jedanaestog razreda i nastavnici drugog profila, primjerice filolozi. Učenici paralelnih razreda dobivaju zadatak: neki moraju smisliti skupnu sliku učenika jedanaestog razreda, drugi - kolektivnu sliku školskog učitelja. Uz pomoć učenika za igru se sklapaju dva električna kruga koja se sastoje od elemenata povezanih u nizu: ključ, zvono, izvor struje (ili se koriste dva zvona).
Domaćin igrepočinje utakmicu, daje momčadima riječ za međusobno pozdrave. Dečki prisutnima prezentiraju svoj amblem, ime, moto. Kapetan svima predstavlja članove svoje ekipe, a onda dečki pričaju o njemu.
"Zagrijavanje"
Domaćin postavlja određeno pitanje, a zatim se igra nastavlja s ekipom čiji kapetan najbrže zatvara strujni krug (ili zvoni). Zatim se kapetani vraćaju svojim momčadima. Igrači naizmjence odgovaraju na pitanje. Ako je odgovor na improviziranom semaforu, tada ga otvaraju pomoćnici, a tim osvaja bodove. Ako igrači dopuste tri netočna odgovora, pravo na odgovor prelazi na drugu momčad. Ako protivnici odgovore točno, pobjeđuju na zagrijavanju i zarađuju bodove. Dok žiri sumira prve rezultate, popravlja bodove, voditeljica govori o mjerama zaštite prirode.
Obrnuta igra
Tim koji je pobijedio na zagrijavanju počinje odgovarati na pitanje. Voditelj postavlja pitanje, a zatim timovi redom daju odgovore. Pomoćnici otvaraju semafor, a ekipa čiji se odgovor nalazi na donjoj tabli pobjeđuje. Žiri sažima krug "obrnuto", a učenici jedanaestog razreda reklamiraju sliku "učenika" svoje obrazovne ustanove.
"Velika igra"
U njemu sudjeluju dva igrača pobjedničkog tima. Jedan od njih se uklanja na nekoliko minuta, dok drugi ostaje u razredu. Prvom igraču se postavlja pet pitanja u 25 sekundi. Zatim voditelj događaja komentira odgovore koje je dao sudionik i odgovore dobivene tijekomvrijeme za ispitivanje nastavnika i učenika. Pomoćnici otvaraju sve podudarne odgovore na semaforu, a žiri izračunava bodove. Zatim, drugi igrač je pozvan, postavljaju mu se ista pitanja, igrač mora odgovoriti na njih za trideset sekundi. Ako se odgovor drugog igrača podudara s odgovorom prvog, oglasit će se signal, morate odmah dati drugačiji odgovor. Tada pomoćnici otvaraju na semaforu sve utakmice s odgovorima ispitanika. Žiri sumira opće rezultate, a srednjoškolci u ovom trenutku oglašavaju zbirnu sliku učiteljice.
Voditelj igre daje riječ žiriju. Nakon završetka ceremonije dodjele nagrada, timovi se međusobno zahvaljuju na nastupu.
Igra "Pametan i pametan"
Ova igra je dizajnirana za učenike 8. razreda. Njegov glavni zadatak je poboljšati kognitivni interes školaraca za predmete prirodnog, humanitarnog i matematičkog ciklusa.
Tijekom igre učenici identificiraju odnos objekata koji je neophodan za formiranje znanstvenog svjetonazora. Igra se sastoji od tri faze. Prvo, slijedi kvalifikacijski krug. Tijekom nje studenti mogu pokazati svoje znanje u različitim predmetnim područjima.
Na primjer, poznavanje kemije, biologije, fizike, povijesti, književnosti. Pitanja su odabrana na način da se ne preklapaju izravno sa školskim kolegijima iz ovih predmeta. Pitanja nisu podijeljena po predmetnim područjima, daju se u mješovitoj verziji. Igra pruža priliku da se učenicima pokaže njihov sveobuhvatni razvoj, kreativnost. Za svaki točan odgovor učenik dobiva red.pametan momak. Nakon završetka kvalifikacijskih krugova u svakom razredu bira se pet osoba koje su osvojile maksimalan broj bodova. 25 ljudi ide u polufinale.
U polufinalu se publici postavljaju pitanja o raznim temama. Za svaki točan odgovor daju red štrebera. Zatim se zbrajaju rezultati drugog kvalifikacijskog kruga, prema čijim rezultatima tri učenika idu u finale utakmice.
Za odabir boje staze, studentima se nudi zadatak. Učenik koji će prvi točno odgovoriti na pitanje stječe pravo izabrati jednu od nekoliko staza igre. Ostali momci biraju staze koje su ostale.
Na crvenom tepihu su samo dva pitanja, ali je na svako od njih potrebno dati točan odgovor. Na žutoj stazi dijete čekaju tri pitanja, dopušten je jedan pogrešan odgovor. Na zelenoj (plavoj) stazi dečkima se postavljaju četiri pitanja, dopuštena su dva kaznena boda. Učenicima se nude različite teme za finale, oni se zaustavljaju na jednoj od njih.
Pobjednik je igrač koji brže trči duž staze za igru. Priznat je kao pobjednik igre "Pametan i pametan", dobiva nagradu i diplomu. Publika također ima pravo odgovarati na pitanja, zarađujući "ordene pametnjaka". Gledatelj koji je prikupio maksimalan broj narudžbi na kraju sve 3 runde proglašava se najboljim teoretičarom, dobiva nagradu i diplomu.
Igru vode učenici jedanaestog razreda, a momci koji su pobijedili u prethodnim igrama djeluju kao stručnjaci.
Prema rezultatima polufinala, žiri odabire 3 finalista. Na crvenom tepihuUčeniku se postavljaju dva pitanja. Da bi pobijedio u finalnoj igri, svakom od njih mora dati točan odgovor. Inače, "mudrac" se ponovno pretvara u teoretičara.
Na žutoj stazi igrača čekaju tri pitanja, ima pravo na samo jednu grešku. Na zelenoj stazi učeniku se postavljaju 4 pitanja, dopuštena su dva "promašaja". Pobjednik je student koji prvi prođe svoj put.
Pitanja u finalu nude se u sljedećim područjima: povijest, književnost, matematika.
Zaključak
Trenutno se nastavnici u domaćim obrazovnim ustanovama koriste raznim oblicima, metodama, vrstama nastave. Prilikom odabira varijante nastave u obzir se uzimaju individualne karakteristike razrednog tima, svakog pojedinog člana, dob i fiziološke karakteristike.
Na primjer, u radu s djecom s teškim mentalnim poteškoćama koja uče u okviru korektivnih metoda, najbolje bi bilo koristiti kombinirani tip nastave.
Ovo omogućuje učitelju da maksimalno kombinira različite oblike rada s takvim učenicima, kako bi im pružio priliku za uspješnu socijalizaciju nakon završenog obrazovno-obrazovnog procesa.
Za darovite i talentirane učenike važna je podrška učitelja-mentora, stoga u radu s takvim učenicima učitelj posvećuje maksimalnu pažnju odabiru individualnih obrazovnih putanja za njih.
