Više od desetljeća znanstvenici i metodolozi govore o dvostranoj biti pedagoškog procesa. Taj se fenomen sastoji od postupaka nastavnika i učenika. Definiranje aktivnosti učenja glavna je zadaća ovog članka. Ovaj materijal će također pružiti informacije o strukturi usvajanja znanja, kao io oblicima ove aktivnosti.
Zanemarivanje problema
Činjenicu da je holistički pedagoški proces dvosmjeran fenomen prvi je svijetu ispričao Lev Semenovič Vygotsky prije nekoliko desetljeća. Njegova djela sadrže ideje o subjekat-subjekt biti ovog fenomena.
Međutim, niti u radovima ove figure, niti u drugim priručnicima i disertacijama na ovu temu, bit fenomena nije otkrivena. Može se činiti zanimljivim da u pedagoškom priručniku objavljenom pedesetih godina 20. stoljeća, kao ni u sličnoj knjizi iz 1990. godine, nema članakadefiniranje koncepta "poučavanja".
Relevantnost problema
Potreba za razmatranjem ove teme pokazala se uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ovaj dokument potvrđuje poziciju kontinuiranog procesa stjecanja znanja, koji pojedinac treba provoditi tijekom cijelog života.
Shodno tome, postalo je potrebno objasniti ovaj fenomen s pedagoškog, psihološkog i drugih stajališta.
Aktivnosti učenja učenika: razne formulacije
Kao što je već spomenuto, Lev Semenovič Vigotski bio je prvi koji je ukazao na relevantnost ovog pitanja. Međutim, nije imao vremena detaljno razraditi ovaj problem, ostavljajući svojim sljedbenicima široko polje djelovanja.
Po njegovom mišljenju, aktivnost učenja je proces stjecanja znanja, vještina i sposobnosti pod vodstvom mentora
Ovakva interpretacija koncepta ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve suvremenog društva, jer svodi bit cjelokupnog obrazovnog puta samo na prijenos informacija, i to u gotovom obliku. Suvremeni životni uvjeti, tehnički napredak koji se brzo razvija, koji omogućuje pristup ogromnim slojevima informacija, zahtijevaju od današnjeg obrazovanja ne samo informativnu funkciju, već i usađivanje u čovjeka osnova samostalnih aktivnosti učenja usmjerenih na poboljšanje vlastite osobnosti.
Vygotsky, klasik sovjetske pedagogije spomenut u ovom članku, ipak je izrazio mišljenje dakao rezultat holističkog pedagoškog procesa, učenik treba dobiti ne samo rezultate u obliku znanja o vještinama i sposobnostima, već i provesti transformaciju svoje osobnosti. Međutim, ta ideja nije dalje razvijena u njegovim spisima.
Aktivnost učenja je rad, uslijed kojeg učenik ovladava univerzalnim vještinama stjecanja znanja. Ovu definiciju dao je inovativni učitelj Elkonin
Ova interpretacija fenomena više je u skladu s potrebama našeg vremena. Međutim, ovaj autor je proces sticanja znanja razmatrao samo u okviru jedne dobne kategorije – učenika niže srednje škole.
Odabrao je ovaj okvir jer se djeca od osam do devet godina nalaze u jedinstvenom razdoblju u životu kada učenje ima prednost nad drugim ljudskim aktivnostima.
Njegov sljedbenik Davydov proširio je granice istraživanja, prepoznajući proces stjecanja znanja kao nužnu komponentu postojanja ljudi koji pripadaju svim dobnim kategorijama
Za razliku od uobičajenog shvaćanja suštine takve aktivnosti, koje obrazovanje tumači kao svaku aktivnost usmjerenu na percepciju novih informacija, ova dva učitelja su kazala da se samo takav rad tijekom kojeg se odvija razvoj može nazvati odgojnom djelatnošću. učenika.univerzalne kompetencije. To jest, jednostavnije rečeno, nužna komponenta ovog procesa je fokus na stjecanju vještine koja vam omogućuje da je nastavite.
Razvoj aktivnosti učenja
Osim toga, ove dvije istaknute sovjetske i ruske ličnosti u području obrazovanja tvrdile su da se pedagoški proces nužno mora odvijati svjesno - to se ne odnosi samo na nastavnike, već i na same učenike.
Motivacija za aktivnost učenja prva je komponenta strukture ovog fenomena. Ona igra jednu od najvažnijih uloga, razina njenog razvoja određuje kvalitetu cjelokupnog obrazovanja.
Ako dijete ne razumije razlog svog boravka u obrazovnoj ustanovi, tada mu se godine provedene u ovoj ustanovi pretvaraju u nužnu dužnost koju mora ispuniti pod svaku cijenu, a nakon izlaska iz škole, zaboravi kao ružan san.
Stoga je potrebno u svakoj fazi kontrolirati koliko se snažno razvija motivacija obrazovne aktivnosti.
Sljedeća poveznica u shemi, koja se obično daje u modernim priručnicima iz pedagogije, je trenutak kada morate odgovoriti na pitanje što bi se trebalo dogoditi kao rezultat školovanja, odnosno zašto trebate steći znanje?
Ova komponenta uključuje ciljeve i ciljeve. Mora se reći da su ta dva fenomena, u biti, odgovor na isto pitanje: kakav je očekivani rezultat učenja? Jedina razlika je u tome što zadaci specificiraju ciljeve, razmatrajući ih u kontekstu stvarnih životnih situacija. To jest, daju ideju o tome što je potrebno učiniti kako bi se postigao željeni rezultat.
Postoji nekoliko važnih stvari koje treba spomenuti. Prvo, ciljevi i zadaci ne moraju se primjenjivati samo u jednombroj. Za svaki stupanj obrazovanja optimalno je postaviti dvije vrste ciljeva: one koji se mogu postići u bliskoj budućnosti i one koji se postižu proučavanjem više dijelova školskog kurikuluma.
Potonji bi također trebao predstavljati idealan rezultat završetka cijelog tečaja određenog predmeta. Za uspješno usvajanje gradiva, kao i razvoj potrebnih vještina za stjecanje znanja, učenicima je potrebno dati informacije o tome zašto je ova ili ona tema prisutna u planu, kao i koji su ciljevi polaganja cjelokupnog disciplina.
U praksi se to može učiniti formiranjem edukativnih aktivnosti uvođenjem posebnog uvodnog dijela prije svake teme kolegija. Potrebno je osigurati da cijeli razred razumije ciljeve i ciljeve nove teme.
Teorijska svijest
Najvažnija značajka suvremenog pristupa obrazovanju je potreba da se znanje pruži ne u gotovom obliku, što podrazumijeva jednostavnu reprodukciju istih od strane učenika, već primjenu tzv. problematične metode. Odnosno, materijal, ciljeve i zadatke idealno bi trebali pronaći sami učenici.
Takav proces odgojno-obrazovnog djelovanja ima visoku zadaću - usaditi novoj generaciji savršeniji oblik mišljenja - teorijski, umjesto trenutno raširenog reproduktivnog modela stjecanja znanja. To jest, u ovom slučaju treba raditi na postizanju rezultata na dvostrukoj razini. U pedagoškoj sferi to je dobivanje osobe koja posjeduje potrebne za daljnje obrazovanje i stručno usavršavanjeaktivnosti sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Uvođenje nove vrste razmišljanja je cilj koji se postiže na mentalnoj razini.
Potreba za ovakvom inovacijom svjesno je formulirana kao rezultat djelovanja stručnjaka u različitim područjima znanja, poput psihologije, pedagogije, antropologije, povijesti i drugih. To se objašnjava činjenicom da bilo koji fenomen modernog života ne treba promatrati samo s jedne točke gledišta, već zahtijeva integrirani pristup.
Na primjer, u znanosti postoji grana kao što je društvena antropologija, koja proučava ljudsku povijest i kulturu, pokušavajući objasniti određene događaje, ne oslanjajući se na generalizirane sheme određenih procesa, kao što su revolucija i evolucija, već pokušava polaziti od toga da jedan od uzroka svih ovih pojava mogu biti i karakteristike ponašanja ljudi, uključujući njihov mentalitet, uvjerenja, običaje i tako dalje.
Pedagogija također pokušava slijediti sličan put, uzimajući u obzir dostignuća srodnih grana znanja, na primjer, kao što su sociologija, psihologija i tako dalje.
Varieties of Doctrine
Ovo će poglavlje raspravljati o metodama aktivnosti učenja. Ovo pitanje je također vrlo malo obrađeno u pedagoškoj literaturi. U pravilu se pažnja najčešće ne posvećuje stjecanju znanja, već učenju, odnosno radu učitelja. Posebna literatura obiluje brojnim materijalima koji nude razne klasifikacije metoda pedagoškog djelovanja.
Obično su glavni kao što su vidljivost, pristupačnost, snaga znanja koje se podučava i tako dalje. Smatra se da bi trebali biti prisutni u nastavi bilo kojeg akademskog predmeta. Pritom se gotovo uopće ne pridaje pozornost aktivnostima drugog subjekta obrazovanja, odnosno učenika. No, gotovo bez iznimke, priručnici o osnovama pedagogije objavljeni posljednjih desetljeća govore o dvostranoj prirodi ovog procesa.
Stoga vrijedi reći nekoliko riječi o metodama stjecanja znanja.
Kako učenik može implementirati treću poveznicu u strukturu aktivnosti učenja, odnosno izvoditi radnje učenja?
Mnogi stručnjaci koji su se bavili ovim pitanjem slažu se da je glavna klasifikacija takvih radnji sljedeća. Sve metode ove aktivnosti moraju se podijeliti na samostalno usvajanje znanja od strane školaraca i dobivanje informacija, koje se provodi u suradnji s učiteljem.
Zauzvrat, samostalni rad studenta može se podijeliti i na teorijsku komponentu, odnosno znanja stečena u procesu određenih zaključaka, kao što su sinteza, dedukciona analiza, indukcija i sl., te istraživačke aktivnosti, kao što su eksperimenti koje je učenik sposoban sam provoditi i proučavati razne izvore. Vještinu traženja informacija na World Wide Webu može se pripisati i rad s obrazovnom literaturom.
Ovu metodu ne samo da današnji učitelji ne isključuju, već je čak prepoznata kao jedna od glavnih. U najnovijoj verziji zakonao obrazovanju, govori se o potrebi pružanja djeci znanja, vještina i sposobnosti iz područja suvremenih računalnih tehnologija. Primjerice, današnji školarci, paralelno s učenjem pisanja rukom, prolaze osnove tipkanja na tipkovnici računala. Stoga je razgovor o potrebi usađivanja vještine traženja potrebnih informacija na Internetu također iznimno relevantan.
Interakcija s mentorom
Metode ove grupe uključuju, uz mogućnost postavljanja pitanja vezanih uz obrazovnu temu, i govor u učionici s izvještajima, esejima i drugim stvarima. Možda se čini čudnim da se ove vrste aktivnosti ovdje razmatraju kao oblik stjecanja znanja, a ne kontrole. Ipak, ako pažljivije analiziramo ove radnje, možemo doći do zaključka da u njihovom procesu dijete dobiva i potrebne vještine, što znači da je njegova aktivnost kognitivne prirode.
Kontinuirana suradnja
Važna karakteristika aktivnosti učenja je njezin obvezni odnos s radom učitelja. Unatoč činjenici da je danas jedan od glavnih ciljeva obrazovanja potreba postizanja maksimalne samostalnosti učenika u njegovoj spoznajnoj aktivnosti, ipak se cijeli proces odvija pod nadzorom i uz obveznu pomoć nastavnika..
A budući da je tako, svi oblici organizacije obrazovnog procesa mogu se prenijeti i na aktivnosti učenika. Dakle, glavne vrste aktivnosti učenja mogu se podijeliti u sljedeće kategorije: individualni rad, koji se može izvoditi kaou učionici, pri obavljanju samostalnih, kontrolnih i drugih poslova, pri odgovaranju za pločom i kod kuće, pri izradi zadaće.
Kao što je više puta rečeno, upravo se razvoju ove vrste stjecanja znanja posvećuje velika pažnja u posljednjem izdanju zakona o obrazovanju, kao iu Federalnom državnom obrazovnom standardu..
Može se zaključiti da su učenje i aktivnosti učenja dva dijela jedne cjeline.
Jedan na jedan
Sljedeća vrsta interakcije između učenika i nastavnika u holističkom pedagoškom procesu je takozvano individualno učenje, kada dijete radi u tandemu s mentorom. Takvo stjecanje znanja odvija se i tijekom tradicionalnog sata, kada učenici postavljaju pitanja učitelju, a učitelj im zauzvrat objašnjava nerazumljive trenutke nove teme.
Međutim, ovoj vrsti aktivnosti u modernoj praksi posvećuje se najmanje vremena. To je također zbog prilično velikog broja učenika u razredima. Učitelji jednostavno nemaju priliku posvetiti dovoljno pažnje svakom pojedinom djetetu. Ipak, škole predviđaju takvu vrstu organizacije obrazovnog procesa kao što su individualne konzultacije, kao i rad s odgojno-obrazovnim aktivnostima zaostajanja (njegov ispravak).
Ako uzmemo u obzir ne samo obrazovne institucije, već i druge, tada su upečatljiv primjer izgradnje obrazovnog procesa s velikim udjelom individualnih sati glazbene škole. Imaju mnogopredmeti su namijenjeni za rad učitelja s jednim djetetom.
Sličan sustav postoji iu sljedećem stupnju glazbenog obrazovanja - u školama i institutima.
Nedostatak takve prakse u redovnim školama je u izvjesnom smislu razlog često negativnog stava djece prema učiteljima. Učitelj se doživljava samo kao "zapovjednik", "nadzornik" i tako dalje. Uz individualnu dugotrajnu komunikaciju, proces često postaje prijateljskiji. Učitelj se više ne doživljava tako neprijateljski nastrojenim, a samo stjecanje znanja postaje emocionalno nabijeno.
Individualno obrazovanje u redovnim školama
Međutim, u redovnim ustanovama student ima pravo na takvo obrazovanje. Roditelji samo trebaju napisati prijavu na adresu ravnatelja ustanove, gdje trebaju obrazložiti razlog zašto bi dječaka ili djevojčicu trebalo individualno školovati u učionici ili kod kuće.
U pravilu na ovaj oblik obično prelaze djeca s teškoćama u razvoju, kao i ona koja iz ovih ili onih razloga značajno zaostaju za drugima u jednoj ili više disciplina. No, zakon kaže da se za obrazovne usluge ove vrste može prijaviti i dijete koje se profesionalno bavi sportom i često sudjeluje u raznim natjecanjima. U zakonu postoji i klauzula koja kaže da druga djeca mogu računati na individualno obrazovanje.
Praksa je pokazala da takvo obrazovanje omogućuje školarcima usaditi potrebneneovisnost. A količina pažnje koju učitelj posvećuje provjeravanju i praćenju vježbi i drugih zadataka djeteta višestruko je veća od takve brige pri učenju u tradicionalnom razredno-satnom sustavu.
Kolektivna vrsta stjecanja znanja
Sljedeći oblik aktivnosti učenja je njegova provedba u malim grupama. Ovaj sustav organizacije rada u razredu jedan je od najnerazvijenijih u ovom trenutku. No, prvi pokušaji provedbe ove vrste djelatnosti izvedeni su tridesetih godina 20. stoljeća u Sovjetskom Savezu. Zatim su, prema jednoj od metoda, svi učenici u razredu podijeljeni u male grupe, koji su svladavali različite fragmente nove teme, a potom stečeno znanje prenosili drugima. Isto je vrijedilo i za kontrolu. Ova vrsta aktivnosti učenja dala je vrlo dobre rezultate, a tempo učenja bio je prilično visok. Ovaj oblik rada ponekad je prisutan u suvremenoj nastavi, ali češće kao iznimka od pravila.
U međuvremenu, upravo ova vrsta organizacije obrazovne aktivnosti učenika, kao nitko drugi, doprinosi razvoju sposobnosti interakcije s drugim članovima tima, slušanja mišljenja suboraca, dolazi do uobičajeno rješenje problema i tako dalje.
Posljednja komponenta procesa
U shemi odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta, koja je predstavljena u mnogim pedagoškim priručnicima, konačna karika u lancu takvog rada je samokontrola i naknadno samovrednovanje. Neovisna jeispravljanje vlastite aktivnosti u procesu stjecanja znanja najvažniji je dio svake aktivnosti. Formiranjem ove vrste aktivnosti može se suditi o stupnju sposobnosti učenja svakog pojedinog učenika.
Dijete treba analizirati rezultate aktivnosti učenja, kako završne tako i srednje. To znači da ono što je postignuto treba usporediti s idealom koji je propisan u ciljevima i zadacima.
Formiranje obrazovnih aktivnosti ne nastaje odmah, već traje relativno dugo vremensko razdoblje, jednako cijelom razdoblju školskog tečaja.
Dijete postupno počinje samostalno provoditi različite elemente aktivnosti učenja. Da bi rad učitelja i učenika bio učinkovit, važno je dijete pravilno pripremiti za ulazak u obrazovnu ustanovu. To može biti kako nastava u predškolskim ustanovama, tako i odgoj i obrazovanje djeteta kod kuće.
Stručnjaci kažu da je u većini slučajeva loše ponašanje i loš uspjeh mlađih učenika, a ponekad i srednjoškolaca, posljedica činjenice da su u školu išli s nedovoljno razvijenim sklonostima za učenje.
perspektiva. Također, jedan od dokaza da je dijete spremno za učenje je i njegova reakcija na ocjenu njegovih postignuća.
U pravilu, nedovoljno razvijeni temelji odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj dobi, vrlo često su rezultat tzv. humanog pristupa. Roditelji i odgajatelji se boje ukoriti dijete, reći mu da u ovom slučaju radi krivo i tako dalje. Ovakve dobre namjere, kao i pretjerana liberalnost roditelja i odgajatelja, upravo su razlog djetetovog imuniteta na učenje.
Zaključak
Aktivnost učenja je ključni koncept pedagogije.
Ovaj članak pruža informacije o njemu, njegovoj strukturi i vrstama. Također, predstavljene su neke zanimljive činjenice iz povijesti ovog fenomena.
