Zankov sustav uveden je u ruske škole 1995.-1996. kao paralelni sustav osnovnog obrazovanja. Možemo reći da u prilično visokom stupnju odgovara načelima utvrđenim u Zakonu Ruske Federacije o obrazovanju. Po njima obrazovanje treba imati humanitarni karakter. Osim toga, mora osigurati razvoj osobnosti svakog djeteta.
Suština Zankovovog sustava
Danas je Zankov sustav jedan od onih koji se smiju koristiti, kao i ostali osnovnoškolski programi. Razgovarajmo ukratko o tome koja je njegova bit. Ovaj sustav pretpostavlja da djeca moraju "dobiti" znanje. Ne treba ih jednostavno prezentirati studentima, kako je Zankov smatrao. Njegov je sustav usmjeren na to da učitelj postavlja određeni problem, a djeca ga moraju sama riješiti, naravno, pod vodstvom učitelja. Tijekom sata vodi se spor, rasprava u kojoj se pojavljuju mnoga mišljenja. Postupno se iz njih kristalizira znanje. Inteligentni pokret, kao što jeDakle, ide obrnutim redoslijedom od tradicionalnog: ne od jednostavnog ka složenom, već obrnuto.
Ostale značajke programa koje je predložio Zankov (njegov portret je prikazan gore) uključuju visoku stopu učenja, puno zadataka za rad kroz gradivo. Ovaj proces nije lak. Trebao bi biti što raznolikiji i dinamičniji. Na primjer, školarci često posjećuju knjižnice, muzeje, izložbe, a provodi se puno izvannastavnog rada. Sve to doprinosi uspješnom učenju.
Sada pobliže pogledajmo metodologiju koju je predložio Zankov. Njegov je sustav danas vrlo popularan. Međutim, njegova načela se često pogrešno shvaćaju. Najprije ukratko karakteriziramo ideje koje je Zankov predložio. Njegov sustav ćemo razmotriti općenito. Zatim ćemo razgovarati o tome koje pogreške čine moderni odgajatelji u primjeni ovih načela u praksi.
Svrha sustava Zankov
Dakle, popularnu metodu osnovnog obrazovanja razvio je Leonid Vladimirovič Zankov. Njegov je sustav težio sljedećem cilju - visokom cjelokupnom razvoju djece. Što je L. V. Zankov time htio reći? Sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti, koji utječe na „um“(kognitivne procese), voljnosti koje kontroliraju sve aktivnosti („volja“), kao i na moralne i etičke kvalitete („osjećaje“) koje se očituju u različitim aktivnostima. Opći razvoj jeformiranje i kvalitativna transformacija osobina ličnosti. Ova svojstva su temelj uspješnog obrazovanja u školskim godinama. Nakon diplomiranja postaju temelj kreativnog rada u različitim područjima djelovanja. Razvoj mašte doprinosi učinkovitom rješavanju problema u mnogim područjima. L. V. Zankov je napisao da proces učenja pri korištenju ovog sustava najmanje nalikuje hladnoj i odmjerenoj percepciji gradiva. Prožet je osjećajem koji se javlja kada se čovjek oduševi riznicom znanja koja mu se otvorila.
Za rješavanje ovog problema bilo je nemoguće jednostavno unaprijediti postojeće programe osnovne škole. Stoga je 60-70-ih godina 20. stoljeća stvoren novi didaktički sustav obrazovanja. Njegova jezgra i jedinstveni temelj su principi na kojima se gradi cjelokupni obrazovni proces. Hajdemo ukratko o svakom od njih.
visoke težine
Trebalo je poći od činjenice da školski programi koji su postojali u to vrijeme nisu bili zasićeni obrazovnim materijalom. Osim toga, nastavne metode uopće nisu pridonijele očitovanju kreativne aktivnosti djece. Stoga je načelo poučavanja školaraca na visokoj razini složenosti postalo prvo načelo. To je najvažnije u sustavu Zankova, jer samo obrazovni proces koji daje obilnu hranu za um može doprinijeti intenzivnom i brzom razvoju. Poteškoća se odnosi na napetost i intelektualnih i duhovnih snaga učenika. Pri rješavanju problema intenzivan rad mišljenja i razvojmašta.
Učenik mora prevladati prepreke koje se pojavljuju tijekom učenja. U Zankovljevom sustavu nužna napetost postiže se korištenjem analitičkog promatranja i učenja temeljenog na problemu, a ne korištenjem složenog materijala.
Značenje visoke razine težine
Glavna ideja ovog principa je stvoriti posebnu atmosferu u kojoj se promatra intelektualna aktivnost školaraca. Potrebno im je dati mogućnost da samostalno rješavaju postavljene zadatke, kao i da razumiju i budu sposobni prepoznati poteškoće koje se javljaju u procesu učenja. Važno je pronaći načine na koje se te poteškoće mogu prevladati. Ova vrsta aktivnosti, smatra Zankov, pridonosi tome da se aktiviraju sva postojeća znanja o predmetu. Također razvija samokontrolu, proizvoljnost (tj. upravljanje aktivnostima) i promatranje. Istodobno se povećava i emocionalna pozadina obrazovnog procesa. Uostalom, svi se vole osjećati pametno i sposobno za uspjeh.
Brzi tempo
L. V. Zankov se protivio monotonim i monotonim vježbama, kao i višestrukim ponavljanjima obrađenog gradiva. Uveo je još jedno načelo čija je bit bila učiti brzim tempom. Zankova tehnika podrazumijeva dinamičnu i stalnu promjenu radnji i zadataka.
Vodeća uloga teorijskog znanja
L. V. Zankov nije poricao da je zadaća osnovne škole formiratiračunalne, pravopisne i druge vještine. No, bio je protiv “trenera”, pasivno-reproduktivnih metoda. Zankov Leonid pozvao je na činjenicu da se vještine učenika trebaju formirati kao rezultat dubokog razumijevanja znanosti koja je u osnovi predmeta. Tako se pojavio još jedan princip prema kojem vodeća uloga treba pripasti teorijskom znanju. Bio je usmjeren na povećanje kognitivnog fokusa osnovnog obrazovanja.
Učenje svijesti
Ništa manje važna je savjesnost učenja. To je značilo razumijevanje sadržaja gradiva. Sustav L. V. Zankova proširuje ovo tumačenje. Sam proces učenja također mora biti svjestan. Ovome se pridružuje još jedno načelo, koje je predložio Leonid Zankov. Razgovarajmo o njemu.
Veze između komada materijala
Predmet velike pažnje trebaju biti veze koje postoje između dijelova gradiva, obrasci računskih, gramatičkih i drugih operacija, kao i mehanizam za pojavu grešaka i njihovo prevladavanje.
Ovaj princip se može otkriti na sljedeći način. Osnovci imaju važnu osobinu proučavanja gradiva, a to je da se aktivnost njegovog analitičkog razumijevanja brzo smanjuje ako su učenici prisiljeni analizirati jednu ili drugu jedinicu gradiva nekoliko sati zaredom, da izvode istu vrstu mentalnih operacija (na primjer, promjenom oblika riječi odaberite probne riječi za nju). Zankova je matematika stoga vrlo različita od matematike koju podučavaju drugi sustavi. Nakon svegaupravo se taj predmet najčešće proučava na istoj vrsti zadataka, čemu se protivi Leonid Vladimirovič. Poznato je da se u ovoj dobi djeca vrlo brzo zamore raditi isto. Kao rezultat, smanjuje se učinkovitost njihovog rada i usporava se razvojni proces.
L. V. Zankov sustav rješava ovaj problem na sljedeći način. Da ne bi "stagnirali", potrebno je proučavati jedinice građe u vezi s drugima. Svaki dio se mora usporediti s ostalima. Preporuča se izvođenje nastave po Zankov sustavu na način da učenici mogu pronaći sličnosti i razlike između različitih dijelova nastavnog materijala. Trebali bi znati odrediti stupanj ovisnosti didaktičke jedinice o ostalima. O materijalu treba razmišljati kao o logičnom interakcijskom sustavu.
Drugi aspekt ovog principa je povećanje kapaciteta vremena posvećenog treningu, povećavajući učinkovitost. To se može postići, prvo, kroz sveobuhvatan razvoj gradiva, a drugo, kroz odsutnost u programu zasebnih razdoblja namijenjenih ponavljanju onoga što je prethodno proučavano, kao u tradicionalnoj metodologiji.
Tematski blokovi
Zankov sustav učenja pretpostavlja da gradivo sastavlja nastavnik u tematske blokove. Uključuju jedinice koje su usko međusobno povezane i ovise jedna o drugoj. Njihovo proučavanje u isto vrijeme štedi vrijeme učenja. Osim toga, postaje moguće istraživati jedinice tijekom mnogih lekcija. Na primjer, u tradicionalnom planiranju studijasvakoj od dvije takve jedinice dodijeljeno je 4 sata. Kada se spoje u blok, nastavnik ima priliku dodirivati svaki od njih 8 sati. Osim toga, pronalaženjem veza sa sličnim jedinicama ponavlja se prethodno obrađeni materijal.
Stvaranje određenih uvjeta učenja
Već smo rekli da izvannastavne aktivnosti igraju veliku ulogu u ovom sustavu. Ali ne samo ona. Djelatnici Zankova laboratorija, kao i sam znanstvenik, polazili su od činjenice da određeni uvjeti učenja u učionici povoljno utječu na razvoj svih učenika, i slabih i jakih. Razvoj se odvija na individualnoj osnovi. Njegov tempo može biti različit, ovisno o sposobnostima i sklonostima svakog pojedinog učenika.
Trenutno stanje sustava Zankov
Prošlo je više od 40 godina od razvoja svih ovih principa. U današnje vrijeme postoji potreba za poimanjem ovih ideja sa stajališta suvremene pedagogije. Nakon ispitivanja trenutnog stanja sustava Zankov, znanstvenici su došli do zaključka da je interpretacija nekih načela u pedagoškoj praksi iskrivljena.
Izobličenje značenja "brzog tempa"
"Brzi tempo" počeo se shvaćati uglavnom kao smanjenje vremena dodijeljenog za svladavanje gradiva. Međutim, pedagoška sredstva i uvjeti koje je Zankov koristio nisu provedeni u odgovarajućoj mjeri. Ali upravo su oni učinili obrazovanje školaraca intenzivnijim i lakšim.
Zankov je predložio intenziviranje procesa proučavanja predmeta zbog činjenice dadidaktičke jedinice razmatrane su cjelovito. Svaki od njih predstavljen je u svojim različitim aspektima i funkcijama. Prethodno proučavani materijal je stalno uključen u rad. Uz pomoć ovih sredstava bilo je moguće napustiti studentima već poznato "žvakanje", koje se tradicionalno prakticiralo. Zankov je nastojao izbjeći monotona ponovljena ponavljanja koja dovode do duhovne apatije i mentalne lijenosti, te stoga ometaju razvoj djeteta. Riječi "brzi tempo" uveo je on u suprotnosti s tim. Oni znače kvalitativno novu organizaciju učenja.
Nerazumijevanje značenja teorijskog znanja
Još jedan princip, prema kojemu vodeću ulogu treba imati teoretsko znanje, također je često pogrešno shvaćen od strane pedagoga. Pojava potrebe za tim bila je i zbog prirode metoda korištenih sredinom 20. stoljeća. Tada se osnovna škola smatrala posebnim stupnjem školskog obrazovanja. Imao je takozvani propedeutički karakter. Drugim riječima, djecu je samo pripremala za srednju školu. Tradicionalni sustav, koji se temelji na tome, formirao je u djeteta - uglavnom reproduktivnim sredstvima - potrebne vještine za rad s materijalom, koje se mogu primijeniti u praksi. Zankov se pak protivio takvom čisto praktičnom načinu svladavanja prvih znanja od strane školaraca. Zabilježio je svoju inherentnu kognitivnu pasivnost. Zankov je ukazao na potrebu svjesnog ovladavanja vještinama koje se temelji na radu s teoretskim podacima o onome što se proučava.
Povećanje intelektualnog opterećenja
U suvremenoj implementaciji ovog principa, kako je pokazala analiza stanja sustava, postoji pristranost prema preranom usvajanju teorijskih znanja od strane školaraca. Istodobno, njihovo razumijevanje uz pomoć osjetilnog iskustva nije razvijeno na odgovarajućoj razini. To dovodi do činjenice da se intelektualno opterećenje značajno i nerazumno povećava. U razredima u kojima se uči po Zankov sustavu počeli su birati najspremnije za školu. Time su narušeni konceptualni temelji sustava.
Danas je engleski posebno popularan među školarcima koji koriste Zankov metodu. To je razumljivo, jer je ovaj jezik danas vrlo tražen, a nisu svi zadovoljni tradicionalnim načinima učenja. Međutim, morate shvatiti da ako odaberete engleski za školarce prema Zankov sustavu za svoje dijete, možete biti razočarani. Činjenica je da se ova tehnika ne koristi uvijek ispravno. Suvremeni učitelji često iskrivljuju Zankov sustav. Ruski jezik, matematika, biologija i drugi predmeti također se predaju ovom metodom. Učinkovitost njegove upotrebe uvelike ovisi o učitelju.
